目前針對有效課堂的研究所涵蓋的范圍極大，狹義范疇的有效課堂指的是課堂里學生的學習興趣，其在思考問題時展現出的積極性，于教學活動中的參與性，以及在知識應用進程里均呈現出極為高效的特性。廣義層面的有效課堂指的是課堂之上借助教師的教學達成了教學目標，以及學生達成該階段學習目標這樣的一個過程。在展開教學研究時，教師需要依據課堂的每一個細節對課堂予以細化，深入探究怎樣去優化教學情境，怎樣組織教學活動，怎樣設計教學內容，借此激發學生的學習熱情。
一、設計有效導入情境優化初中物理課堂
授課起始的導入部分，是授課教師依據當堂課的教學內容，以激發學生對于學習的興趣，使學生知曉當堂課的主要知識點為目標所設計出來的教學情境。經由調查發覺，好多教師在導入這個環節里，通常是以復習過往知識作為引入新的知識的方式來開展的，卻忽略了學生的心理特性。本階段的研究將會結合生活場景以及學生感興趣的話題，去探尋怎樣優化初中物理課的導入，借由這樣的方式來提升課堂的效率。比如說在講授“物態變化”這個部分時，教師有在本節課導入階段里設置“廚房中的物理現象”當作主題探索發現環節，教師借助信息技術給學生呈現一張廚房的圖片，要求學生開動腦筋想其中沒準會出現的物理現象 。學生早前已學過機械運動和聲現象這兩節知識，學生提出，不同速度下的切菜過程，能分為勻速、勻變速或者變加速運動，能聽到油鍋炒菜的聲音，是因油在鍋內振動，且聲音是通過空氣傳播而得的，能辨別燒水聲和炒菜聲，是依據聲音的音色特征來分辨的。教師啟發學生，將冰塊從冰箱中取出后出現熔化這種現象怎樣解釋呢，水燒開后體積減小了這是什么原因呢，液化氣中的乙烷通過管道運輸到灶上會發生什么變化呢 。學生依照教師所提的問題展開思考，清楚知曉冰塊熔化乃是從固體轉變為液體的進程初中物理導入，但不清楚水燒開后體積減小是從液體變成氣體的過程，那該如何運用物理概念去解釋呢？這便是本節課學生所要學習的全新知識。結合生活當中的物理現象，引導學生針對現象予以思考剖析，思索物質是從何種狀態轉變為何種狀態，為何會出現這樣的變化，進而把新知識引入課堂，切實培養了學生的思維能力以及學習興趣。
二、設計教學互動優化初中物理課堂
教學是一個過程，這個過程是教師與學生二者共同進行交流活動的，師生之間唯有通過合作交流，才能夠使得知識在課堂上有效地傳播開來，物理是一門科學，這門科學是研究自然現象以及探索未知領域的，對于現象的分析以及探索的過程，需要師生共同去探討，比如說在學習聲音傳播知識的時候，存在一個問題，這個問題需要學生去探討，問題是聲音在空氣、固體、氣體中傳播的速度，哪一個是最快的，哪一個是最慢的呢，有的學生覺得固體中傳播速度是最快的，有的學生覺得氣體中傳播速度是最快的。教師要求學生三人一組做展開討論分析，目的是找到精確的答案，這其中要求至少舉出三個案例，用來闡明聲音在三種介質里傳播速度的變化過程。其中一組有學生認為，古代打仗時，戰士們為判斷遠方敵軍與自己的距離，會把耳朵貼在地面認真聽一陣子，借此判斷敵軍和自己的距離，可為何不直接在空氣中聽呢？這表明聲音在固體里傳播速度比在空氣中更快。隨后該組另一位學生說出自己的案例初中物理導入，是在一次游泳 。
那時，當自身潛入到水中之際，能夠聽到水冒泡的那種聲音，然而自己處于岸上的時候，卻沒辦法清晰地聽到別人潛水時冒出水泡的聲音，此案例恰好表明了聲音在液體當中傳播的速度比在空氣中要快。可是聲音在固體以及液體中傳播的速度怎樣去比較呢？小組間開展了一番討論后，設計了一個小實驗，準備兩個礦泉水瓶，一個裝滿水，另一個不裝水，在礦泉水瓶一側進行敲擊，發現耳朵靠近不裝水的礦泉水瓶能更好聽到聲音，當靠近裝滿水的礦泉水瓶時聲音傳播速度顯著變慢，進而得出聲音在固體中傳播速度大于在液體中傳播速度 。本次教學設計出一個探究性問題，讓學生以小組為單位，進行自由思考，再一起討論，教師身為一個指導者，把學生的思維完全充分調動起來，在教學進程中，學生思維活躍，討論積極，充分彰顯了以生為本的教學理念，使得物理課堂教學效率有一個顯著明顯的提高。
三、設計物理實驗優化初中物理課堂
物理作為一門科學，其所研究的是自然現象與規律，許多這類現象在生活里實際上都能夠找到原型，甚而能夠把自然現象搬到課堂上來，所以教師對于物理實驗的開展必須予以重視，要有效地引導學生去進行物理實驗操作，而讓學生經歷設計實驗的過程，明確人員分工，以及對實驗現象展開有效的分析，這是構建高效物理課堂的關鍵重要一步。講授“歐姆定律”這節知識時，本堂課要求學生經由探究電流與電壓的關系得出歐姆定律，以往教學教師讓學生觀看視頻及函數曲線以引導其理解歐姆定律，此次教學教師要求學生四人一組，于電學實驗室，自由挑選實驗儀器，設計電路圖，通過改變電路里電流與電壓值，進而得出不同電壓下電流表數值，畫出函數關系圖像，歸納得出歐姆定律。教師為達進一步開發學生思維，培養其學習之積極性的目的，進行如下假設：實驗室里滑動變阻器數量不足難以滿足現下實驗開展所需。 教師要求學生自行設計一個滑動變阻器出來。 學生們遂開始尋覓身邊物體。 有的學生會把實驗室里多個電阻連接起來，借助導線連接將不同數量電阻接入電路達成滑動變阻器功能。 另一組學生更具創意，用鉛筆芯替代電阻，通過導線操控鉛筆芯接入電路的那長度，同樣能實現滑動變阻器功能。本次進行的教學設計實驗，使得學生能夠主動投入其中，并且讓學生在這個實驗里去設計具備探究性質的問題，促使學生針對這些問題展開思考以及分析，借此來培育學生所擁有的科學探究能力。
結語
初中物理這門科目，是研究自然科學的，于教學進程里，教師需著重培養學生的思維能力，還要培養其探究能力與分析能力，在課堂之上設計教學情境，構建實驗教學環節，以使學生積極主動地投身于學習之中物業經理人，達成知識以及方法的提升。