初中物理導入教學策略
上一堂成功的課，要付出很大努力，要采取多種方法，然而我覺得，如何提出課題，如何導入新課，是首先得考慮周全的，本溪滿族自治縣第三中學甘威如此認為 ，下面是小編搜集整理的關于相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考， 。
初中物理教學，在新課程教學標準推動下，日趨朝著綜合素質教學方向邁進著呢，致力于培育學生們持續學習、持續發展的優良學習習慣喲。對于綜合素質型初中物理課堂來講，為了讓學生們得以獲取充分的能力培養以及思維擴散呀，教師們務必要把教學導入環節給抓好呀，使學生們對初中物理課堂提升起學習興趣來呢，一步步引領其踏入物理課堂情境里面呀，從而高效地學習物理知識喲。筆者會依據自身初中物理導入教學經驗來談一談怎樣有效地做好課堂導入教學繼而提升整體教學質量喲。
【關鍵詞】初中物理;導入教學;策略
初中物理課堂導入教學策略并非單純地利用口述實現帶入，它是存在著極其復雜且靈活特性的一種教學體系，初中物理課堂的教學模式呈現出多種多樣的態勢，教學內容的變化也是千變萬化的，所以不同的導入教學策略會帶來不一樣的教學效果，初中物理教師對于怎樣去優化導入教學環節并沒有十足的把握，因此，筆者會結合自身在初中物理課堂導入教學方面所擁有的實踐經驗，去談談怎樣準確地把握物理教材內容，怎樣高效地優化導入環節，怎樣提高課堂導入環節的教學質量。
一、互動實驗演練導入策略
初中物理教材里所含有的，是大量的實驗性教學內容，以及部分抽象的理論知識，就傳統教學模式而言，初中物理教師常常是以口述講學的形式去傳授知識的，這致使學生們對于物理概念的理解，僅僅停留在字面層次上，可是對于如何能夠有效運用以及演變等方面，卻欠缺實踐和變通能力，而且初中生的物理學習思維，是以感性思維作為主導的，然而物理學科作為自然科學的代表，對學生們的邏輯思維能力要求是極高的。互動實驗演練導入策略，是把課本里的抽象理論內容，用實驗操作的形式呈現出來，此情形能使學生們產生感性認知，還能給予他們理性分析過程，達成理論的有效滲透與演變。筆者依據自身物理課堂教學狀況發現，初中生在理論學習進程中的質疑頻率頗高，借助互動實驗演練導入策略，能夠助力學生消除疑問。
比如說，在《機械運動》里頭的《測量平均速度》的教學進程當中，有部分學生對于平均速度這個物理概念沒能構建起精準的認知，于具體客觀認知層面存有思維上的欠缺。所以，在課程起始之際我運用了互動實驗演練導入的方式，讓學生們親自去動手開展實驗，在實驗的進程里我跟他們踴躍探討實驗的內容，從實驗內容著手，一步步地滲透出平均速度這一理論的本質內涵。首先，我向學生們展示了打點計時器，讓學生們各自去測量“點”走過的路程，以及走完全程所耗費的具體時間，路程的單位用 m 表示貝語網校，時間的單位用 s 表示。在實驗的時候有學生詢問：“為何平均速度會和路程以及時間有關呢？”，我依據速度概念展開推導，使得學生們清晰地認識到路程、時間、速度三者之間的物理關聯，借此讓全體學生消除疑惑，對于抽象理論概念的理解也逐漸融入了直觀實驗要素。
二、問題陷阱式導入教學策略
初中物理學科的教學目的，是借助自然科學的理論切入點，通過物理思維的滲入，去把學生們日常 生活里常見的現象闡釋明白，進而培育學生們的物理分析能力。但筆者能夠發覺，于初中物理教學進程里，多數學生學習思維的局限性頗為顯著，主要受生活觀念性慣性思維影響，所以初中物理教師需從思維突破著手，施行問題陷阱式導入教學策略，助力學生擊破慣性思維限制，實實在在提升初中物理課堂的思維變換程度，使學生于物理問題下獲取邏輯思維擴散以及物理探究學習能力的提高。同時，在問題陷阱引導下，學生能夠漸漸激發物理求知好奇心以及物理課堂學習動力。 。
比如，在《質量和密度》的教學進程里初中物理導入，我于課堂之上向學生們提出問題：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花，哪一個在重量方面更具優勢呢？”絕大多數學生給出的答案是鐵球更重，這屬于典型的因思維定勢而引發的差錯。在后續的教學進程當中，我以物理學里質量這一基礎概念為起始點，促使學生們清楚知曉對于一千克重的鐵球與棉花而言，它們的質量是相等的，雖說鐵球的密度遠遠大于棉花。學生們在對質量基礎概念具備一定程度的認知之后，才突然間醒悟過來，物理學習的動力愈發強勁 。學生們在后續的物理學習進程里，也相繼學會運用科學、具備邏輯的思維方式，去剖析具體問題，物理學習方法體系漸漸變得完整且邏輯清晰。
三、直觀形象導入教學策略
在初中物理教學課堂上，最直接且最有效的導入教學策略是直觀形象教學導入策略，它能使學生們直接又快速地產生感性認知元素，進而逐漸形成物理形象思維體系。那么，直觀形象教學導入策略具體涵蓋哪些方法呢？筆者依據自身初中物理導入教學經驗總結得出，其主要有事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，當學生們面對這些具體且直觀的物體時，能充分認識到物理理論的趣味性與生動性。對于物理科學而言，其研究得出的結果常常是偏向抽象的，而模型以及圖表這類具有形象特點的教學工具，是能夠有效地激發起學生所具備的理解潛力的，進而幫助學生構建起直觀的理論認識。多媒體教學工具是能夠助力教師們充分地貫徹直觀形象的導入教學策略的，教師可借助多媒體把這些圖表、模型等進行直觀的展示。比如說，于《滑輪》這一內容的教學進程里，課前之際，我向學生們做了自己親手制作的用于實驗的滑輪的展示，使得學生們能夠以直觀的方式去進行觀看、分析，緊接著，在多媒體教學課件之上，我為學生們呈現了滑輪的運動進程，以及每一根繩索的受力情形，借此讓學生們能夠針對滑輪理論構建起形象的思維認知體系。
結語：
初中物理課堂的教學內容豐富多樣，變化無窮，每一種教材內容的教學節奏都各不相同，存在差異，所以，在傳統的教學模式之下，學生們常常沒辦法精準抓住課堂的學習節奏，進而致使物理思維反應力落后于教學節奏。因而，初中物理教師不得不優化課堂的導入環節，采取靈活且高效的導入教學舉措，確切有效地幫助學生迅速融入課堂初中物理導入，提升其思維反應力，進一步提高課堂教學的質量。