、地位和作用：“大氣的浮力”是浮力概念的鞏固和延展，也為下一章學習“氣體浮力”作必要的打算。本節內容是在中學生比較熟練把握了浮力，液體的浮力的基礎上進行的，為個別知識的轉移和類稱作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣浮力存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因而符合初中中學生的心理特征和認知規律。下邊是虎曉得的小編為您帶來的5篇《教案示例·大氣的浮力》，希望還能對困惑您的問題有一定的啟迪作用。
大氣浮力化學學案篇一
一、教學目標
（一）知識與技能
1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。
2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數目級，能說出大氣壓隨高度變化的規律。
3．能說出液體沸點跟氣壓的關系。
4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
（二）過程與技巧
1．通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。
2．了解托里拆利實驗的檢測原理，把握大氣壓的檢測方式。
（三）情感心態與價值觀
1．通過實驗觀察和思索，培養認真細致、實事求是的科學心態。
2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、教學重難點
中學生在前一章已學過固體浮力和液體浮力，對浮力知識有所了解。但因為二氧化碳看不見、摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽略。大氣浮力更為具象，即使我們生活在大氣中，但卻很難感學科網--教育資源門戶，提供試題、教案、課件、論文、素材及各種教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！受大氣的存在，因而通過實驗和生活實例讓中學生體驗到大氣壓的存在是本節課的一個重點。大氣浮力的存在很難感遭到，中學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正中學生的認識。用大氣壓解釋生產、生活中的現象，對中學生來說難度也比較大。班主任在教學中可以聯系中學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強物理生運用知識的能力和規范抒發的能力。大氣壓的檢測是本節教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的形式，使中學生產生直觀的認識。學好本節知識，有利于加深對已學的固體、液體浮力知識的理解，能夠強化運用所學知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓的。存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。
難點：大氣壓的檢測。
三、教學策略
本課的基本教學思想是──通過大量的實驗和生活實例使中學生體會大氣壓確實存在；曉得大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節課培養中學生觀察現象和剖析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是──由中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養中學生的動手能力，迸發中學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻kt板的展示，由淺入深，層層遞進，提高中學生對大氣壓知識的了解。
四、教學資源打算
多媒體講義、一只空杯、吸盤兩個、飲料瓶、水、大小試管等。
大氣的浮力篇二
《義務教育（化學）課程標準》指出：“科學探究既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。將科學探究納入內容標準，借以將學習重心從過于指出知識的弘揚和積累向知識的探究過程轉化，從中學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，進而培養中學生的科學探究能力、實事求是的科學心態和勇于創新的探求精神。讓中學生體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方式，感悟科學的思想和精神。”可見，探究性教學應把培養中學生的創新精神、探究能力和實踐能力，作為教學目標的取向之一；把培養中學生的科學心態和價值觀、實踐操作、解決生活中與數學學相關的實際問題的能力作為教學的重點。探究性教學的教學設計應主要圍繞中學生的學習策略和學習環境這兩方面來展開、本文僅就現行的小學教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的浮力”一節的教學設計，探討探究性教學設計學校習策略和學習環境的有關問題。
1.設置發覺問題的學習環境
觀察1將一干燥的玻璃瓶置于酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口旋緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。
觀察2在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其遮住，手擋住蓋玻片，將玻璃杯口向上倒置，放開手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。
觀察3把一個外徑比中指肚稍小一點的玻璃管或果汁吸管插入水底，直至全部被水吞沒。用拇指擋住管子的一端并將其從水底取出，水仍然保留在管中，只有當中指握住堵死塞的管口，水就會流下來，如圖3所示。
現象的觀察主要是為中學生正確理解“大氣具有浮力”提供感性認識，導致中學生注意，也就是為她們發覺問題和提出問題提供一種學習環境。同時，這一環境也迸發了中學生的好奇心，迸發了她們學習數學的良好欲望。
2.引導中學生思索。使得中學生現有概念向科學發展
化學概念的學習是數學學習的基礎，只有讓中學生的感性認識上升到理智認識，能夠真正把握數學概念。科學概念的產生須要有一個建立已有事實的邏輯語文結構的過程，因而，班主任還應引導中學生作出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進一步明晰大氣壓的存在，這是把原始問題具象成物理（或物理邏輯結構）模型，也是解決數學問題的關鍵。
3.從現象的剖析與印證，促使中學生現有概念向科學概念的轉化，培養思維能力和良好的思維習慣
現象的觀察與剖析為中學生構建了“大氣壓”的概念，然而，概念的正確與否卻須要有實驗的驗證。有步驟地進行實驗，不但提高了中學生的體驗機會，更重要的是為中學生概念的產生提供幫助。這時班主任可以在組織中學生在認真剖析上面三個演示實驗的基礎上，列列舉與大氣浮力有關的自然現象或化學現象，并演示給中學生看，或則說，讓中學生親自參與到實驗中來。
班主任也可借助數學學史中關于人類對大氣浮力的認識，幫助中學生建立具有具象意義上的“大氣的浮力”。如馬德堡半球實驗：日本化學學家奧托？格里克借助自己發明的抽氣機把兩個半徑只有26.4分米的鐵塊抽成真空。之后用8匹馬來對拉，卻怎樣也拉不開兩個鐵塊，可見大氣浮力有多大。
通過學習環境的創設，大量數學事實的印證和類比，誘發中學生的積極思索。發覺并理解實驗的本質，因而養成一種良好的思索問題的習慣。
4.從現象的剖析與數據的處理中，學習科學探究方式，培養實踐操作能力
中學生通過對現象的觀察，實驗的操作和記錄獲得了大量的實驗數據，但只有對有關的現象或實驗數據進行認真剖析，能夠找出現象內在的本質聯系，進而把握科學探究方式。奧托·格里克通過實驗否認了大氣壓的確很大，但只有測出大氣浮力具體數據，問題的假定與推論才真實可信。
正由于這般，托里拆利實驗就變得非常重要，
這一實驗在數學學的發展史上有非常重要的意義（如圖4），完成這一實驗對培養中學生的科學心態、科學思想也很有用處。因為水銀有毒，實驗不宜由中學生自己來完成，但班主任一定要在實驗室演示給中學生看。演示時要不斷地傾斜玻璃管，并檢測出管內水銀面與水銀槽中水銀面之間的高度差，讓中學生類比剖析。教學時也可以借助課本上的插圖或教學掛圖講解這一實驗，讓中學生真正明白大氣浮力就與此時的水銀形成的浮力相等。還可以對玻璃管中的水銀柱進行受力剖析，借助二力平衡加以說明，因而讓中學生把握剖析問題和解決問題的技巧。
托里拆利實驗，不但證明了大氣浮力能使水銀柱保持在管內不升高，并且能夠進一步證明管中水銀面的上方是真空。班主任在水銀槽中加鹽，之后把倒插在水銀槽中的玻璃管平緩上提，當玻璃沈陽升到水銀和水的界面以上時，管中的水銀就流下來，同時水就步入玻璃管中，并充溢玻璃管，從而證明了真空的存在。
5.讓中學生親手實驗，體驗探究成功的喜悅與樂趣，感悟化學學家的科學思想和科學精神
活動一將兩只皮碗貼近在一起，同桌的兩位朋友互相對拉。體會大氣壓的存在，并讓中學生解釋其中的誘因。
活動二讓朋友們玩一玩“粘粘球”，讓其解釋“粘粘球”為何不會從球拍中掉出來。
活動三引導中學生追憶上面估算液體浮力的方式，討論怎樣估算出760mm高水銀柱形成的浮力，即
討論大氣浮力能支持760mm高水銀柱，假如把玻璃管中的水銀換成水，大氣浮力能支持多高的火柱？
引導中學生讀課后的閱讀材料“大氣壓發覺的歷史”，感受知識發覺的不容易，感悟化學學家的科學思想。學習科學家追求真理堅毅不拔的精神，是新課程的重要目標（情感心態與價值觀）之一，因而在探究性教學設計中，應對此非常再現。
6.運用數學知識解決自然現象或化學問題，培養理論聯系實際的能力
學校數學教學仍然注重數學知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，借此來彰顯其科學價值，因而迸發中學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解數學概念或規律的重要策略之一。探究教學也不例外，只有這樣，就能使探究性學習不斷深入下去。
（1）為何鉛筆墨水用完后，吸墨水時總是要先將吸管壓癟能夠將墨水吸起？
（2）抽水機為什么只能把水抽到10m高。
（3）教材中的“想想議議”。
（4）討論：怎樣“利用單車打氣筒測大氣浮力”？
從生活邁向數學，從社會邁向化學，這是數學教育的重要途徑，是數學學習的重要策略，也是探究性教學設計的重要策略。
摘自：《中學化學教學參考》2005.6
學案示例·大氣的浮力篇三
一、設計意圖
本節課所涉及到的知識中，大氣浮力和壓強中尤其是壓強，新課標要求的要求難度有所增加，這是新教材考慮到小學生思維特征的一個彰顯。對于大氣浮力要求中學生親身體會大氣壓的存在。但流體浮力是新增內容，它與我們的生活、生產、科技密切相關。本節課中力圖通過對大量的例子的剖析，幫助中學生牢靠把握流體浮力的知識，并會借助這種知識來解釋一些實際問題，而對于壓強，要求中學生會用彈簧測力計去測壓強的大小，通過實驗探究，得出阿基米德原理，希望通過本節課的備考幫助構建起一個完整的知識結構框架。
二、復習目標
1.領略大氣壓的存在，曉得1標準大氣壓的數值，會用注射器測大氣壓
2.曉得和把握流體浮力與流速的關系
3.學會用彈簧測力計測壓強的方式，并通過實驗探究得出阿基米德原理
4.培養中學生設計實驗、動手實驗的能力，剖析歸納探究化學規律的能力，并進行數學技巧的'滲透教育
三、復習重點和難點
重點：
1.體會大氣壓的存在、算大氣壓的值、用注射器測大氣壓
2.流體浮力與流速的關系
3.用彈簧測力計測壓強的大小，阿基米德原理
難點：用實驗探究得出阿基米德原理
四、教具與學具
多媒體、塑料吸盤、注射器、細滌綸繩、彈簧測力計、刻度尺、裝水的水槽、燒杯、熱水、冷水和紙片等。
五、課前打算
要求中學生課前自己備考相關知識，看聽課筆記，對大氣壓、流體的浮力及壓強的知識有大致的了解，對這種知識有大約的印象。
六、教學過程
略。
大氣的浮力篇四
一、地位和作用：
“大氣的浮力”是浮力概念的鞏固和延展，也為下一章學習“氣體浮力”作必要的打算。本節內容是在中學生比較熟練把握了浮力，液體的浮力的基礎上進行的，為個別知識的轉移和類稱作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣浮力存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因而符合初中中學生的心理特征和認知規律。
二、教學目標：
結合中學生特性和大綱要求確定了本節課的教學目標。
知識目標：
1.曉得哪些是大氣浮力，能說出幾個大氣浮力存在的例子。
2.理解大氣浮力形成的誘因。
3.會用大氣浮力解釋簡單的現象。
4.曉得大氣浮力的值是托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約
為105帕。
能力目標：
培養中學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展中學生的思
維，培養中學生從實驗研究思索獲得知識的能力。
思想目標：
讓中學生把握由實驗闡述數學知識的認識過程，樹立辨證唯心主義觀
點和嚴謹求實的科學心態。
三、教材重點和難點處理：
1.大氣浮力的存在是重難點。
根據：教學目的和其在教材中的作用，中學生基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，使中學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2.托里拆利實驗及原理是難點。
根據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣浮力支持著玻璃
管內的水銀柱就行，而中學生難于理解和接受。
處理：借助演示實驗與火柱類比突破此難點。
四、教材的想法：
課本以馬德堡半球實驗引入新課，雖然故事很吸引人，而且因為文
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中已解釋緣由，對部份預習過的中學生來說，早已喪失神秘感，沒有
了懸念。假如班主任借此實驗引入，這部份中學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調動她們的積極性，集中她們的注意力。為此我采用
取硬幣的思索題，因為中學生沒見過，因而每位朋友都積極思索，卻
又得不出正確答案，因而好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方式：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。
教學過程中重點突出中學生的主體地位，重視雙邊活動，每一個推論都
讓中學生參與探求，班主任因勢利眼導。
六、教學過程安排：
為了達到上述的目的，充分發揮中學生的主體作用，最大限度迸發中學生
學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①.出示思索題：
把一塊硬幣放到尖頭盤面里，倒上紅墨水，正好吞沒硬幣，請同
學們把硬幣掏出來而不浸透手。
之后讓中學生討論，此時氛圍活躍，中學生得出各類推論，班主任不作
解釋，讓中學生觀察。
演示：
把燃起的紙倒入酒杯，倒扣在硬幣附近的碟子里，實驗療效顯著，
水全被吸入酒杯，中學生一片驚嘆、好奇，這就迅速捉住了中學生的
注意力。
②.紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原
因是哪些？
此時創設教學情景，引導啟發中學生思索，過渡到本節的學習。
2.大氣浮力（約15分鐘）
①.述說大氣浮力的定義。
②.二氧化碳與液體類比找出大氣浮力形成的緣由以及大氣壓的方向。
液體浮力形成的緣由是由于液體遭到重力的作用，二氧化碳也遭到
重力，因而二氧化碳也能形成浮力；液體具有流動性，因而液體壓
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強的方向是向各個方向，二氧化碳同樣具有流動性，所以二氧化碳浮力
的方向也向各個方向。
③.演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
④.馬德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節的重點和難點，因而要做好演示實驗。
首先讓中學生閱讀課文問號，之后師生共同演示馬德堡半球實驗
（由于實驗室的馬德堡半球容易漏水，師生共同參與，有利于
班主任控制場面）。
接著，師生共同剖析此實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存
在。
最后，引導中學生剖析馬德堡半球很難打開的誘因。
⑤.中學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
提問中學生實驗時的覺得，以及此實驗證明了哪些問題。
通過演示實驗和中學生實驗，充分發揮了中學生的主體地位，因
此中學生積極思索，樂于接受知識。為了加深中學生對大氣浮力
存在的認識，此時再看一段錄像。
⑥.錄像演示杯子吃豬肉的實驗（即課本圖11-4）。
啟發中學生此實驗證明了哪些？
教學進行到這兒，中學生早已完全接受了大氣浮力存在的事實，
這時班主任借此引導，轉到大氣壓大小的教學。
3.大氣壓的大小（約15分鐘）
由紙片托水實驗，曉得大氣壓可支持火柱，換用量杯，發覺大氣
壓可支持一量杯水，這么究竟大氣壓可支持多少火柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發覺玻璃管仍飽含水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不便捷。此時，引導中學生由p=ρgh
剖析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①.介紹實驗裝置。
②.模擬操作過程。
③.錄像演示操作過程。
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④.剖析：為何大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
假如玻璃管下端有擾流板，將會出現哪些結果？
⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手擋住一端的開口，從水底把玻璃管提起，讓中學生觀察水
柱。之后把手漸漸抬起，讓中學生觀察哪段火柱由大氣浮力支持。
通過此實驗，中學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因而可得出：
p大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.述說大氣壓1.01×105帕的數學意義。同時提問中學生大氣壓很
大，為何我們覺得不到，為何房屋不會被拖垮。
4.大氣浮力的應用（約8分鐘）
①.解釋取硬幣的實驗。
②.演示噴泉實驗，讓中學生解釋。
本節第一個實驗導致中學生極大的興趣，此時中學生早已曉得為何。
然而數學語言的駕馭能力還比較差，此時班主任引導中學生捉住問題的
關鍵，規范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓中學生自己解答。
5.小結和作業（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方式，讓中學生感受實驗是學習物
理的重要手段。
作業：練習1、2、3。
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大氣的浮力篇五
（二）課時
一課時
（三）教學目標
1、知道大氣浮力形成的緣由，了解大氣浮力存在的實例。
2、知道托里拆利實驗的方式及結果，記住大氣浮力的值。
3.能用大氣浮力的知識解釋有關現象，迸發學習數學的興趣。
（四）重點和難點
重點是理解大氣浮力的現象，難點是大氣浮力知識的應用。
（五）教學方式
實驗探求，剖析對比，指導應用。
（六）教（學）具
演示用：玻璃杯、硬紙片，水關于大氣壓強的知識，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉簽，細砂，蒸熟剝殼豬肉一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒杯，兩用氣筒。
中學生用：皮碗（每兩位中學生一對）。
（七）教學過程
一、引入課題
1、演示實驗；實驗置疑，迸發中學生的求知欲。
(1)將硬紙片平置于平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒中學生注意觀察），放手后見到哪些現象？（硬紙片掉下）
(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后見到哪些現象？（硬紙片沒有掉出來）。再漸漸按右圖1把杯口向各個方向轉一圈，又看哪些現象？（硬紙片仍沒有掉出來）。
2、引題：朋友們想曉得實驗中硬紙片不會掉出來的緣由嗎？學習了本節課的知識，就曉得了。（板書課題）
二、新課教學
（一）大氣浮力的存在：
1、閱讀課本中馬德堡半球實驗的故事，并要求中學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球實驗：
中學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。之后雙手使勁往外拉，發覺要用較大的力能夠拉開。討論怎么操作，拉開皮碗的力更大。
2、師生討論：
馬德堡半球實驗和模擬實驗的共同點是：將金屬球內和皮碗內的空氣抽出或擠出；實驗療效（表現為拉力的大小）取決于抽出和擠出的空氣的多少。
思索：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為何必須使勁，體會哪些情況下使勁較大，讓中學生逐漸理解大氣浮力的存在。
3、實驗驗證：
再看覆杯實驗：（如圖1）玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內的水對硬紙片的浮力大于大氣浮力，在大氣浮力的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向繞圈時硬紙片未掉出來，說明處處都存在大氣浮力，且大氣向各個方向都有浮力。
演示：廣口瓶吃豬肉實驗，將燃起的棉簽扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中關于大氣壓強的知識，迅速將剝殼的熟鴨蛋堵住瓶口，待火熄滅后，觀察到豬肉漸漸被吸入瓶內，如圖2。
討論：因為棉花燃燒使瓶內氣壓增加，當瓶內浮力大于瓶外大氣浮力時，豬肉在大氣浮力的作用下，被壓入瓶內。
4、小結：
大氣對浸在它上面的物體有浮力。大氣向各個方向都有浮力。
引導過渡：馬德堡半球實驗表明大氣浮力是很大的。這么大氣浮力有多大呢？
（二）大氣浮力的大小：
1、由圖3覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發覺瓶中的水仍不下落（圖4），把水改變成水銀，杯子用試管替代，這就是托里拆利實驗如圖5，用此實驗可研究大氣浮力的大小。
2、演示
(1)介紹托里拆利實驗裝置。
(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位中學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高。（提示水銀柱上方〖〗是真空）
班主任述說并板書：大氣浮力相當于760毫米水銀柱形成的浮力。
3、學生求出760毫米水銀柱的浮力的大小。由p=ρgh，算出得：p=105帕。（班主任板書這個值），簡略說明不同地方大氣浮力不同，將在下一節課學習。
4、小結：大氣浮力相當于760毫米水銀柱形成的浮力，約為105帕。
三、鞏固練習
1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽遮住，帶動活塞后放手，活塞返回原處（想想為何？）。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請朋友們討論這又是為何？
2、演示如圖6的實驗：將細玻璃管插入燒杯的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒杯中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒瓶中，將會聽到燒杯中有小噴泉出現。討論緣由引導中學生歸納解釋此現象的要點。
3.學自由發言：暢談自己觀察到的大氣浮力現象；班主任引導、幫助中學生用大氣浮力知識解釋常見的大氣浮力現象。
四、課外作業
用刻度尺測你手臂的長和寬，簡略估算你手臂的面積；求作用在你手臂上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手臂上的大氣壓力有多大？
（八）說明
1、課文中摸擬“馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在生活資料商店有售，這樣的皮碗是金缸子中固定水草用的。這個模擬實驗療效好。
2、采用覆杯實驗引伸開托里拆利實驗，這樣的過渡比較自然，療效好。做托里拆利實驗的關鍵是讓玻璃管內裝滿水銀，（要注意排出管內的空氣），之后將水銀管倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落，下部變為真空，這段水銀柱是由大氣壓支持著的。
3、用注射器做活塞帶動后返回實驗，活塞掛重物實驗和用燒杯作噴泉實驗。一方面是進一步證明大氣浮力的存在，另一方面也幫助中學生用大氣浮力知識解釋現象。這樣，除了鞏固了課本知識，還迸發起中學生濃烈的興趣，使中學生的學習積極性不斷提高。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是虎曉得為你們整理的5篇《教案示例·大氣的浮力》，希望可以啟發您的一些寫作思路。