試講設(shè)計(jì)流程課標(biāo)剖析三維目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源學(xué)情剖析中學(xué)生心理特點(diǎn)認(rèn)知水平教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)方式教學(xué)特色教學(xué)內(nèi)容引入部份課題教學(xué)小結(jié)課后作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)感受實(shí)驗(yàn)商場變演示為分組自制模型分層次教學(xué)科學(xué)探究小組合作知識(shí)與技能過程與方式情感心態(tài)和價(jià)值觀生活資源教材資源網(wǎng)路資源歸納知識(shí)，反省指責(zé)學(xué)法小結(jié)反饋練習(xí)設(shè)計(jì)思想中學(xué)生活動(dòng)療效一．剖析課標(biāo)：分子熱運(yùn)動(dòng)課標(biāo)要求：初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，并能用其解釋個(gè)別熱現(xiàn)象。基于對課標(biāo)的理解和剖析，我將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：知識(shí)與技能：1.曉得物質(zhì)是由分子組成的2.能辨識(shí)擴(kuò)散現(xiàn)象,并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋3.曉得分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與濕度的關(guān)系4.曉得分子之間存在互相斥力過程與方式:通過對演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的觀察,提升中學(xué)生的觀察、分析能力以及解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；從宏觀現(xiàn)象推測分子特點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)學(xué)的研究方式。情感心態(tài)和價(jià)值觀：用探究實(shí)驗(yàn)迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過交流討論培養(yǎng)中學(xué)生合作意識(shí)和能力教學(xué)重點(diǎn)：分子動(dòng)理論的三個(gè)觀點(diǎn)二．教學(xué)資源我選定的教學(xué)資源主要有以下三方面：生活資源生活中大量熱現(xiàn)象、擴(kuò)散現(xiàn)象實(shí)例；使用身邊隨手可得的物品（如紙張、透明膠、泡泡槍等等）進(jìn)行探究活動(dòng)，可以拉近化學(xué)與生活的距離，讓中學(xué)生沉痛地感遭到科學(xué)的真實(shí)性，感遭到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
另一方面，使用這種日常物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身就是一種創(chuàng)新。教材資源（我選用的教材是人教社九年級數(shù)學(xué)教材第十六章第一節(jié)）本節(jié)課開始分子熱運(yùn)動(dòng)，能量的研究從機(jī)械能拓展到內(nèi)能，是構(gòu)建在第十一章多彩的物質(zhì)世界基礎(chǔ)上，通過班主任演示實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生觀察剖析認(rèn)識(shí)到分子是運(yùn)動(dòng)的，并要求中學(xué)生通過推理用物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)來解釋宏觀現(xiàn)象，為從分子結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)理解物體內(nèi)能的本質(zhì)打下基礎(chǔ)。網(wǎng)路資源在本節(jié)課中，我就是通過數(shù)字信息和FLASH動(dòng)漫幫助中學(xué)生構(gòu)建分子運(yùn)動(dòng)的微觀模型。學(xué)情剖析中學(xué)生的心理正處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平處在中級階段，主要彰顯在形象思維能力較強(qiáng)，具象思維能力不足。似乎在十一章多彩的物質(zhì)世界中接觸了一些簡單的微觀知識(shí)，但對物質(zhì)的認(rèn)識(shí)還主要逗留在宏觀領(lǐng)域。對微觀世界的認(rèn)識(shí)，尤其是分子間的互相斥力這樣具象的內(nèi)容，將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的難點(diǎn)。我打算借助中學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，通過類比和知識(shí)的遷移以及自制模型的直觀表現(xiàn)來突破難點(diǎn)。同時(shí)中學(xué)生動(dòng)手操作能力和欲望比較強(qiáng)，樂于參與實(shí)驗(yàn)。故在教材處理上我嘗試把書上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（擴(kuò)散快慢與濕度的關(guān)系、演示分子間的斥力）弄成分組探究實(shí)驗(yàn)。四.教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以中學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下展開的。
因?yàn)槲⒂^世界的不可直接感知，我安排了中學(xué)生“從觀察剖析宏觀現(xiàn)象”到“歸納構(gòu)建微觀模型”再“利用微觀理論解釋宏觀現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)過程。以實(shí)驗(yàn)為載體，突出“從可以直接感知的現(xiàn)象推論難以直接感知的事實(shí)”這種研究微觀世界的新方式。引導(dǎo)中學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)微觀知識(shí)體系，班主任僅僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，本節(jié)課采用“科學(xué)探究小組合作”教學(xué)模式。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引入部份：新知識(shí)引入要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而引入時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開朗的學(xué)習(xí)情景，使中學(xué)生的情緒愉快地步入新課學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。這兒我設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)——讓中學(xué)生分辨三杯看似相同的液體（幻），首先讓中學(xué)生說出所選擇分辨方式，大多數(shù)同學(xué)會(huì)說靠“聞味”；（對于要“品嘗”的朋友可以抓牢“生成”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育），肯定通過味覺區(qū)分的辦法，并找朋友親身實(shí)踐，說出體會(huì)。結(jié)合這個(gè)中學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，問中學(xué)生：“日常生活中我們?yōu)楹慰梢圆唤佑|物體而通過味覺嗅到異味，進(jìn)而區(qū)分物質(zhì)呢?”其目的是引導(dǎo)中學(xué)生思索觸覺嗅到異味的內(nèi)在緣由。引導(dǎo)中學(xué)生大膽推測，讓中學(xué)生感知到宏觀現(xiàn)象可能與微觀世界密切相關(guān)，因而過渡到新課內(nèi)容，打開微觀世界的房門。
借助輕松的活動(dòng)引入，使中學(xué)生自然地參與其中，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題一：物質(zhì)是由大量分子組成的對于這部份內(nèi)容，中學(xué)生有一定的前概念基礎(chǔ)，我采用備考提問的方式鞏固物質(zhì)是由分子組成的這一知識(shí)目標(biāo)。但中學(xué)生對分子究竟有多小、數(shù)量有多大？沒有深刻印象。故我通過一些數(shù)字信息（幻）使中學(xué)生得到驚艷，感受微觀世界未能直接感知。課題二：能辨識(shí)擴(kuò)散現(xiàn)象,并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋擴(kuò)散現(xiàn)象是證明分子熱運(yùn)動(dòng)的宏觀假象、客觀事實(shí)，是中學(xué)生理解分子熱運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。為了給中學(xué)生最直觀的現(xiàn)象，我親自為中學(xué)生演示了甲烷與空氣擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀r(shí)間緣由，水與鹽酸銅氨水、金與鉛的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)通過視頻演示，中學(xué)生觀察并綜合剖析三組實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。讓中學(xué)生自己通過對感官信息的處理，學(xué)會(huì)辨識(shí)擴(kuò)散現(xiàn)象。我參與到中學(xué)生的討論中，及時(shí)捉住中學(xué)生的指責(zé)并轉(zhuǎn)化為課堂生成。如有些朋友可能覺得擴(kuò)散現(xiàn)象的發(fā)生有重力的緣由，引導(dǎo)中學(xué)生注意兩種物質(zhì)密度上的關(guān)系；又如有的朋友可能覺得只有相同物態(tài)的兩種物質(zhì)才能發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。我在這兒的處理是，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，還是讓中學(xué)生自己來解決這種課堂的生成點(diǎn)。（假如所院士的中學(xué)生思維不夠活躍，則可以由班主任引起這種生成點(diǎn)）為了引導(dǎo)在中學(xué)生總結(jié)出擴(kuò)散概念之后，構(gòu)建微觀模型,這兒我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)漫。
（幻）通過動(dòng)漫幫助中學(xué)生從直接感知的擴(kuò)散現(xiàn)象推論出難以直接感知的分子在運(yùn)動(dòng)、分子間存在縫隙的微觀事實(shí)，加深中學(xué)生對微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)捉住抓手介紹曾轟動(dòng)一時(shí)“礦泉壺”（幻）是怎樣把純凈水弄成礦泉水的引導(dǎo)中學(xué)生用所學(xué)的微觀理論及科學(xué)語言解釋宏觀擴(kuò)散現(xiàn)象。突出課標(biāo)要求的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)。課題三：分子運(yùn)動(dòng)快慢和濕度的關(guān)系借助生活中熟知的擴(kuò)散現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，（問中學(xué)生：喝水時(shí)侯我們嗅到了菜香是擴(kuò)散現(xiàn)象，說明分子在不停地作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。這么你認(rèn)為涼菜香氣濃，還是熟食香氣濃呢？）引導(dǎo)中學(xué)生猜測到室溫對分子運(yùn)動(dòng)快慢的影響。為更好地給中學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的空間，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教材處理上，我把擴(kuò)散快慢與氣溫關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)改為分組探究實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生借助桌上實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過討論、合作、交流最終得出擴(kuò)散快慢與氣溫有關(guān)推論，進(jìn)而理解這節(jié)課標(biāo)題叫分子熱運(yùn)動(dòng)的含意。通過合作探究活動(dòng)，使中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)得到提升，學(xué)有所得、樂在其中。課題四：分子間的互相斥力作為本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，分子間的互相斥力知識(shí)對于剛才步入微觀領(lǐng)域的高中中學(xué)生來說是復(fù)雜的，理解上去難免費(fèi)力，為解決這個(gè)困局，我為中學(xué)生設(shè)置了由淺入深的三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：首先巧妙設(shè)疑銜接前后知識(shí)點(diǎn)，（問中學(xué)生：分子在不停地做無規(guī)則地運(yùn)動(dòng)，為何物體沒有飛飄動(dòng)？分子間存在縫隙為何固體液體很難被壓縮？假如中學(xué)生沒有很快遭到啟發(fā)，沒有回應(yīng)的話，可以在中學(xué)生萬有引力這個(gè)前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行提示，“為什么當(dāng)我們跳上去的時(shí)侯沒有離開地球呢？-----由于萬有引力）讓中學(xué)生首先猜想分子間可能存在引力作用力。
使中學(xué)生了解通過類比法使問題簡單化,加深了中學(xué)生對類比法的認(rèn)識(shí).2．把書中對分子間存在引力和作用力的演示實(shí)驗(yàn)改為自由、合作、多樣的分組探究實(shí)驗(yàn)，幻（自選實(shí)驗(yàn)器材，借助注射器、鉛塊、紙、透明膠等生活中常見的物品體會(huì)分子間的引到分子間的互相斥力。考慮到中學(xué)生存在個(gè)體差別，所以我在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，盡量避開統(tǒng)一要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念，故面向全體同事，篩選不同難度的實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)中學(xué)生不同認(rèn)知水平。做到因材施“導(dǎo)”。不同難度的實(shí)驗(yàn)可以讓各層次中學(xué)生都感受到科學(xué)探究的喜悅，較好地完成情感心態(tài)價(jià)值觀的目標(biāo)。同時(shí)提升了中學(xué)生觀察剖析科學(xué)敘述的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?3．我還借助兵乓球和彈簧制做了多個(gè)（幻），分子間斥力模型，使中學(xué)生更為直觀解分子間的互相斥力與距離的關(guān)系。通過以上活動(dòng)，使中學(xué)生對分子間互相斥力的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“猜測”---“感受”---“建立模型”三個(gè)過程。實(shí)現(xiàn)了使中學(xué)生認(rèn)知從復(fù)雜到簡單，從陌生到熟悉，從具象到直觀的設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而突破本節(jié)難點(diǎn)。教學(xué)小結(jié)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的歸納，反省和指責(zé)本課學(xué)到的內(nèi)容。只有真正參與到學(xué)習(xí)中，中學(xué)生才會(huì)有疑惑，中學(xué)生的疑惑才是真正發(fā)自探究課堂的聲音（幻）在知識(shí)歸納基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法小結(jié)，總結(jié)出本課借助了觀察、類比、轉(zhuǎn)換、模型等的方式研究微觀世界的知識(shí)，這種方式在下邊的學(xué)習(xí)中還常常應(yīng)用。
（幻）針對本課內(nèi)容進(jìn)行分層次的反饋練習(xí)。班主任進(jìn)行巡視，搜集問題，及時(shí)點(diǎn)評。（幻）課后作業(yè)：為鞏固教學(xué)目標(biāo)，借助分子動(dòng)理論知識(shí)解釋生活中的熱現(xiàn)象，達(dá)到課標(biāo)要求，我設(shè)計(jì)了一些課后習(xí)題（幻）我為中學(xué)生提供網(wǎng)址查找擴(kuò)散現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，把知識(shí)延展到課外，同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生信息素質(zhì)用分子熱運(yùn)動(dòng)知識(shí)解釋，蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象。板書設(shè)計(jì)：為了彰顯本課知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)得出的途徑，向中學(xué)生滲透“從直接感知的現(xiàn)象推論不可直接感知的事實(shí)”這一科學(xué)研究微觀世界的方式，設(shè)計(jì)板書如下第十六章第一節(jié)分子熱運(yùn)動(dòng)直接感知現(xiàn)象不可直接感知固體、液體有一定容積分子間存在引力和作用力的事實(shí)不易被壓縮教學(xué)感受合作學(xué)習(xí)是中學(xué)生思維碰撞的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，能使中學(xué)生中間形成積極的互相影響；迸發(fā)人人盡責(zé)的責(zé)任感；提高人際技能，實(shí)現(xiàn)小組自治，因而邁向合作成功，因而合作學(xué)習(xí)是完成情感心態(tài)價(jià)值觀目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。而探究學(xué)習(xí)是新課程變革中正在探求與施行的更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。日本知名心理學(xué)家薩其曼強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：由一個(gè)能激勵(lì)思維活動(dòng)的環(huán)境氛圍在本節(jié)課中分子熱運(yùn)動(dòng)，我早已充分提供了這三個(gè)條件。在課堂教學(xué)中，通過組織有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)出新時(shí)代所須要的具有科學(xué)素質(zhì)的人才