《二力平衡》說(shuō)課稿《二力平衡》說(shuō)課稿《二力平衡》說(shuō)課稿??一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《力》中的第二節(jié)《二力平衡》本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《力》中的第二節(jié)《二力平衡》本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《力》中的第二節(jié)《二力平衡》。本節(jié)課是在學(xué)。本節(jié)課是在學(xué)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定理和慣性以后，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。習(xí)了牛頓第一定理和慣性以后，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。習(xí)了牛頓第一定理和慣性以后，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，它既是牛頓第一定理的延續(xù)，它既是牛頓第一定理的延續(xù)，它既是牛頓第一定理的延續(xù)，也為前面學(xué)也為前面學(xué)也為旁邊學(xué)習(xí)磨擦力、壓強(qiáng)和壓強(qiáng)奠定了重要的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶，習(xí)磨擦力、壓強(qiáng)和壓強(qiáng)奠定了重要的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶，習(xí)磨擦力、壓強(qiáng)和壓強(qiáng)奠定了重要的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶，在熱學(xué)中有著及其重要的地位。
在熱學(xué)中有著及其重要的地位。在熱學(xué)中有著及其重要的地位。這部份內(nèi)容和方式的學(xué)習(xí)，這部份內(nèi)容和方式的學(xué)習(xí)，這部份內(nèi)容和方式的學(xué)習(xí)，關(guān)系到中學(xué)生之后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力關(guān)系到中學(xué)生之后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力關(guān)系到中學(xué)生之后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的剖析。為此，學(xué)習(xí)這部份知識(shí)具有非常重要的意義。問(wèn)題的剖析。為此，學(xué)習(xí)這部份知識(shí)具有極其重要的意義。問(wèn)題的剖析。為此，學(xué)習(xí)這部份知識(shí)具有極其重要的意義。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)??111、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能（111）通過(guò)觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。）通過(guò)觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。）通過(guò)觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。??（222）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。能借助平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題能借助平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題能借助平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題222、過(guò)程與方式、過(guò)程與方式、過(guò)程與方式??）、通過(guò)大量的生活實(shí)例以及受力剖析讓中學(xué)生了解二力平衡的概念。
、通過(guò)大量的生活實(shí)例以及受力剖析讓中學(xué)生了解二力平衡的概念。、通過(guò)大量的生活實(shí)例以及受力剖析讓中學(xué)生了解二力平衡的概念。??）、通過(guò)探究活動(dòng)理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。、通過(guò)探究活動(dòng)理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。、通過(guò)探究活動(dòng)理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。??）、通過(guò)了解二力平衡的條件觀察生活中相關(guān)的現(xiàn)象以及解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題、通過(guò)了解二力平衡的條件觀察生活中相關(guān)的現(xiàn)象以及解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題、通過(guò)了解二力平衡的條件觀察生活中相關(guān)的現(xiàn)象以及解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題333、情感心態(tài)與價(jià)值觀、情感心態(tài)與價(jià)值觀、情感心態(tài)與價(jià)值觀??通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)探求的欲望。通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)探求的欲望。通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)探求的欲望?？茖W(xué)研究方式的教育，讓中學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受研究化學(xué)的過(guò)程和技巧，在探求中享受科學(xué)研究方式的教育，讓中學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受研究化學(xué)的過(guò)程和技巧，在探求中享受科學(xué)研究方式的教育，讓中學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受研究化學(xué)的過(guò)程和技巧，在探求中享受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)的重難點(diǎn)三、教學(xué)的重難點(diǎn)三、教學(xué)的重難點(diǎn)重點(diǎn)：重點(diǎn)：重點(diǎn)：（（（111）了解平衡狀態(tài)和平衡力，曉得哪些是二力平衡）了解平衡狀態(tài)和平衡力，曉得哪些是二力平衡）了解平衡狀態(tài)和平衡力，曉得哪些是二力平衡（222）探究二力平衡的條件）探究二力平衡的條件）探究二力平衡的條件教學(xué)策略：通過(guò)猜測(cè)假定、實(shí)驗(yàn)探求、觀察思索和實(shí)例剖析得出二力平衡的條件。教學(xué)策略：通過(guò)猜測(cè)假定、實(shí)驗(yàn)探求、觀察思索和實(shí)例剖析得出二力平衡的條件。教學(xué)策略：通過(guò)猜測(cè)假定、實(shí)驗(yàn)探求、觀察思索和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。難點(diǎn)：難點(diǎn)：難點(diǎn)：（（（111）二力平衡條件的應(yīng)用；）二力平衡條件的應(yīng)用；）二力平衡條件的應(yīng)用；（（（222）區(qū)別平衡力與互相斥力）區(qū)別平衡力與互相斥力）區(qū)別平衡力與互相斥力教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助中學(xué)生克服困難、達(dá)到把握的目標(biāo)。教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助中學(xué)生克服困難、達(dá)到把握的目標(biāo)。教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助中學(xué)生克服困難、達(dá)到把握的目標(biāo)。四、課時(shí)安排四、課時(shí)安排四、課時(shí)安排??安排安排安排11課時(shí)，探究過(guò)程很容易得出正確推論，不須要太多時(shí)間。其它就是通過(guò)列出實(shí)例，課時(shí)，探究過(guò)程很容易得出正確推論，不須要太多時(shí)間。
其它就是通過(guò)列出實(shí)例，課時(shí)，探究過(guò)程很容易得出正確推論，不須要太多時(shí)間。其它就是通過(guò)列出實(shí)例，指出條件剖析。指出條件剖析。指出條件剖析。??五、教具打算：五、教具打算：五、教具打算：??視頻光碟、小車(chē)、鉤碼、細(xì)線(xiàn)、帶滑輪的長(zhǎng)木板等。視頻光碟、小車(chē)、鉤碼、細(xì)線(xiàn)、帶滑輪的長(zhǎng)木板等。視頻光碟、小車(chē)、鉤碼、細(xì)線(xiàn)、帶滑輪的長(zhǎng)木板等。??化學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屩袑W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能化學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屩袑W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能化學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屩袑W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，迸發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，能夠保證實(shí)驗(yàn)的順能夠保證實(shí)驗(yàn)的順能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。利進(jìn)行。利進(jìn)行。??按照本節(jié)內(nèi)容的特性，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以按照本節(jié)內(nèi)容的特性，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以按照本節(jié)內(nèi)容的特性，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：下教法：下教法：創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中，除了要教給中學(xué)生知識(shí)，除了要教給中學(xué)生知識(shí)，除了要教給中學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。
更重要的是教給中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。更重要的是教給中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二力平衡的條件實(shí)驗(yàn)視頻，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，給中學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮小組的培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，給中學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮小組的培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，給中學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮小組的力量，依照自己的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，讓化學(xué)服務(wù)生活。在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)力量，依照自己的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，讓化學(xué)服務(wù)生活。在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)力量，依照自己的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，讓化學(xué)服務(wù)生活。在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)指導(dǎo)中學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方式，使課堂成為指學(xué)案法、培養(yǎng)能力的主渠道，充分指導(dǎo)中學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方式，使課堂成為指學(xué)案法、培養(yǎng)能力的主渠道，充分指導(dǎo)中學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方式，使課堂成為指學(xué)案法、培養(yǎng)能力的主渠道，充分彰顯“教師主導(dǎo)，中學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
彰顯“教師主導(dǎo)，中學(xué)生主體”的教學(xué)原則。彰顯“教師主導(dǎo)，中學(xué)生主體”的教學(xué)原則。一、通過(guò)備考牛頓第一定理，設(shè)疑導(dǎo)出新課。一、通過(guò)備考牛頓第一定理，設(shè)疑導(dǎo)出新課。一、通過(guò)備考牛頓第一定理，設(shè)疑導(dǎo)出新課。??——我們身邊有沒(méi)有不受力的物體？——我們身邊有沒(méi)有不受力的物體？——我們身邊有沒(méi)有不受力的物體？??——有沒(méi)有靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體？——有沒(méi)有靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體？——有沒(méi)有靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體？借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋(píng)果，勻速行駛借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋(píng)果，勻速行駛借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋(píng)果，勻速行駛的車(chē)輛）引導(dǎo)中學(xué)生剖析她們分別處于哪些狀態(tài)？她們分別收到什么力的作用？的車(chē)輛）引導(dǎo)中學(xué)生剖析她們分別處于哪些狀態(tài)？她們分別收到什么力的作用？的車(chē)輛）引導(dǎo)中學(xué)生剖析她們分別處于哪些狀態(tài)？她們分別收到什么力的作用？提出在實(shí)際生活中，提出在實(shí)際生活中，提出在實(shí)際生活中，不受力的物體時(shí)不存在的，不受力的物體時(shí)不存在的，不受力的物體時(shí)不存在的，物體靜止或做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)物體所受的力物體靜止或做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)物體所受的力物體靜止或做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)物體所受的力就是平衡力二力平衡的條件實(shí)驗(yàn)視頻，此時(shí)自然而然引出二力平衡的內(nèi)容。
就是平衡力，此時(shí)自然而然引出二力平衡的內(nèi)容。就是平衡力，此時(shí)自然而然引出二力平衡的內(nèi)容。二、探究二力平衡的條件二、探究二力平衡的條件二、探究二力平衡的條件111、引導(dǎo)中學(xué)生從力的三要素思索，、引導(dǎo)中學(xué)生從力的三要素思索，、引導(dǎo)中學(xué)生從力的三要素思索，推測(cè)二力平衡的條件，討論怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。推測(cè)二力平衡的條件，討論怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。推測(cè)二力平衡的條件，討論怎樣進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。（充分彰顯（充分彰顯（充分彰顯中學(xué)生的主體作用，迸發(fā)中學(xué)生的發(fā)散思維）中學(xué)生的主體作用，迸發(fā)中學(xué)生的發(fā)散思維）中學(xué)生的主體作用，迸發(fā)中學(xué)生的發(fā)散思維）222、在老師的指導(dǎo)下，中學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出推論。、在老師的指導(dǎo)下，中學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出推論。、在老師的指導(dǎo)下，中學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出推論。??在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，班主任再進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)推論進(jìn)行提煉處理，班主任再進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)推論進(jìn)行提煉處理，班主任再進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)推論進(jìn)行提煉處理，使中學(xué)生易記、使中學(xué)生易記、使中學(xué)生易記、易用。班主任最后總締結(jié)八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。
這樣除了才能加深對(duì)條件的記憶易用。班主任最后總締結(jié)八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣除了才能加深對(duì)條件的記憶易用。班主任最后總締結(jié)八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣除了才能加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)中學(xué)生的概括思維能力。和理解，也能培養(yǎng)中學(xué)生的概括思維能力。和理解，也能培養(yǎng)中學(xué)生的概括思維能力。??三、應(yīng)用、及時(shí)鞏固。三、應(yīng)用、及時(shí)鞏固。三、應(yīng)用、及時(shí)鞏固。