摘要：據調查，微課的應用研究相對較少，尤其是在高中數學教學中的應用研究就愈發少見，致使實際教學中缺乏理論和實踐經驗的指導。本文通過闡述微課的理論基礎，介紹微課的發展現況，結合教學實際，研究微課應用于小學數學的有效策略，期望能對微課在中學數學教學中的應用提供一定的參考。
關鍵詞：微課；中學數學；應用策略
隨著社會的發展，互聯網新技術漸漸改變著人們的學習方法和學習習慣，也給教育的改革帶來前所未有的可能。微課，是教育信息化發展的必然，是信息時代教育資源的代表初中物理網課視頻免費，它給中學生有效率的學習提供幫助，也是班主任教學中不可缺乏的教學資源。并且，微課與化學的融合一直在最初始的階段，怎樣更好地使微課與化學學科相結合，并最大程度地發揮其優勢是要闡述的重點。研究微課與高中數學的融合是為了更好地幫助學習者學習數學，結合微課的優勢，推動中學生學習數學的效率與積極性，同時還能為廣大一線高中數學班主任提供相關的參考和指導，使其提升教學質量，促進其專業發展。
1微課教學的理論基礎及其發展
1.1微課的發展現況
微課的定義好多，不同的學者從不同的角度理解微課，形成不同的觀點。我們覺得第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”?！罢n”和“課程”的區別有好多說法，這也是造成微課概念諸多的誘因之一。通過對微課概念的研究，筆者覺得，微課，是以短小的教學視頻為主要載體，易于傳播，根據教學理論和學習理論，基于一個單一知識點，才能應用于教學和中學生自學，悉心設計和開發的微型優質學習資源。
1.2微課的理論基礎
建構主義學習理論與微課有種天然的切合點，這些學習理論把中學生的認知過程看作是一種認知結構的建構過程，指出學習的主體是中學生自己。建構主義學習理論作為現代認知心理學在微課教學中的一種應用，將彰顯出其良好的理論指導優勢。學習過程是構筑認知結構的過程，學習主題的認知結構不能支持對環境的理解，即形成沖突，建構就開始了，學習也就開始了。所以，微課應用于教學，主要是營造這些沖突的環境，幫助學習者產生新的認知結構。
移動主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網路，這些網路被編入各類組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網路，提供個人的繼續學習，微課的設計者不僅僅是老師，同時要中學生的參與，而且不斷建立，最終趨向成熟。這個過程可以通過微課平臺完成，也可以班主任在課后通過中學生調查來完成。微課的不斷建立，須要學習者的參與，須要微課與中學生的交互，這是移動主義的核心。
1.3微課與中學數學教學的結合
高中數學課程的特征主要有實驗性、探究性、應用實踐性?；瘜W是一門非常注重實驗的科學課程，著重通過實驗構建數學學的核心概念，微課應用到化學教學時初中物理網課視頻免費，要掌握好這個特性。在進行化學微課教學時可以提供高仿真的模擬實驗，讓中學生隨時隨地做實驗，就似乎在真實的實驗室一樣。探究性又彰顯了數學課程的一大特征，中學生通過自我探究，像科學家一樣探究化學知識，能挺好地培養其創新精神和實踐能力。所以，化學微課才能彰顯緊貼中學生生活，關注當代科學技術，滲透社會發展的觀念，能讓中學生從生活實際邁向數學，再從數學問題實際出發邁向社會，指出對化學學科前沿知識的滲透，并且關注了科技發展給人類帶來的改變。
2微課在高中數學教學中的應用策略研究
2.1構建校本微課平臺
微課平臺是對微課的集中展示，起到交流、合作、資源共享的作用。微課資源的校本化通過班主任與中學生的交流、互動，構建起適宜本校的微課資源，為微課應用到教學，起到一個基礎保障的作用。
微課平臺應該是一個提供知識挖掘的平臺，中學生能自主地挖掘所需的知識點、有針對性地舉辦學習。中學生按照自己的須要，選擇平臺上的微課，學習以后有相應的練習，中學生可以和老師互動，同時給微課與平臺提出評價和建議。所以，校本微課平臺的基礎功能應當包括搜索、互動交流、評價建議和測量。在平臺的建設前期，老師和中學生是平臺的共同建設者，二者應強化互動，不斷建立微課的選定制做和平臺功能的完善，使中學生通過微課的學習，高效地學到相關知識。這些微課適宜中學生在閑暇時間，非常是假期和寒假期進行學習?？紤]到化學的學科特點，微課平臺要有大量的實驗微課，通過直觀的感性認識，增加學習難度，提升中學生的學習興趣，降低中學生自主學習的成就感。
2.2完善微課應用保障機制
微課在數學教學中的應用僅靠化學班主任教學觀念、教學行為的轉變是不夠的，還須要制度作為保障。中學應從微課培訓、團隊建設和獎勵機制等方面構建相應的保障機制，使得微課研究活動由被動變為主動，由無序邁向有序。在中學層面，對微課在教學中的應用給與高度的認可，但是呼吁全校老師積極響應，發揮微課優勢，提升教學效率。為從事微課教學實踐研究的一線班主任提供研究所需的充足資金，在研究人員配備上給以適度的傾斜，即做好財力人力的配比保障，對于研究成果優秀者，中學可以掏出部份獎勵性績效，但是推送到上級，相關榮譽的獲得也優先考慮。中學定期舉辦各個學科的微課大賽，給老師展示微課的機會，由中學生和老師共同推選出優質微課，中學要給得獎班主任精神與物質獎勵，同時中學要將優秀的作品推送到市、省甚至是國家級舉行的微課大賽，通過得獎者的經驗分享，增強其他老師微課的制做水平。教研組定期舉辦微課專題研討，組內老師分享微課使用經驗，互相學習。
2.3強化中學數學班主任在微課教學方面的素質
（1）改變傳統教學觀念，迎接新認識
身處在這個時代的數學班主任要敢于接受這些新事物，而且應用于教學中。將微課用于化學教學才能有助于班主任的專業發展，微課制做之初，班主任要對化學知識點有深刻的理解，對中學生也要深入剖析，之后表現在視頻上，要有一定的現代教育技術，而做好這種，對班主任而言也是一種成長。所以，作為化學老師，要轉變對微課的想法，不能將其視作賽事的形式、應付上級檢測的手段。微課在教學中的應用，不在于用哪些技術手段，教學模式，而是在于班主任要轉變教學觀念，只有轉變觀念，能夠使教學行為急劇改變。
（2）重視微課與小學數學的整合
因為傳統課堂教學的局限，中學生感悟能力的差別，每位人須要得到的點撥不一樣，致使中學生良莠不齊。微課短小精美，重點突出，知識點單一，并且能反復多次的重復，就像中學生遭到老師對某個知識點反復精準的單一補習，最大限度地提升了教學效率。作為突破重點和難點的方法，將微課程穿插到授課的過程中幫助學生理解具象的概念。諸如：講授力這個知識點時，力的大小很具象，中學生很難理解，這時讓中學生觀看“稱量生活中物體的重量”這個小視頻，視頻中展示不同物體重力的大小，有了這種數據中學生對生活中的各類情況才能輕松應對了。
再例如：我們在學習《重力》這節時，首先可以給中學生觀看由衛視錄制的“女航天員王亞平的太空講課”這一內容，讓中學生了解到我國民航航天事業的強悍，迸發中學生的學習熱情，并同時了解到太空環境與月球的不同，思索這類問題時能及時地轉變思路。
（3）優化課外輔助學習功能
制做化學科普類、由各類趣味小故事組成的微課，其素材多是來自網路。那些視頻無論從方法、內容、精神上都給人以驚艷，將其作為中學生的課外鑒賞作業，可以寬廣中學生的視野，下降中學生的科學知識，降低感性經驗，同時也引起了中學生對所學數學知識的注重。例如：可以讓中學生觀看各類登月的視頻，通過觀看視頻，中學生不但對太空的理解加深了，還對沒有介質不能傳聲有了直觀的認識。這樣的視頻還好多，這兒就不再一一表述。
（4）注意合理使用微課
在運用微課時，不要因“微課”而用微課。在教學中使用微課，要對教學進度、學習內容、學生的接受程度、教學環境等多個誘因進行審視，悉心打算，要為中學生的發展而使用，切不可把微課當成應用信息技術的手段，弄成一個表面工作?；瘜W，其特征是要有實驗，而且實驗最好是在課堂中做，而不是看視頻，所以并不是所有中學數學課都適宜使用微課，合理使用微課，防止濫用微課能夠發揮微課的優勢。諸如：在進行“凸透鏡成像實驗探究”教學時最好是老師在課堂上引導中學生自主合作探究，而不是看微課。
3總結
隨著我國教育信息化資源建設的深入研究和微課項目的推進舉辦，各個學科都在儲備自己的微課資源，通過開發高質量的微課來豐富教學資源，推動教育信息化進程。研究高中數學的微課，除了能使微課更好地幫助學習者學習數學，同時，還能否給廣大一線班主任提供相關的參考和指導，從而更好地服務于教育。
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