CLC 編號：G633.7 文檔代碼：A 文章編號：1003-6148 (2017) 5-0067-3
《中國中學生發(fā)展核心素質(zhì)》[1]出版后，再次引發(fā)了義務(wù)教育階段中學和班主任的反思和教學改革的動力。 作為一線班主任，雖然找到了教學尤其是課堂教學的靈魂，但如何培養(yǎng)中學生的核心素質(zhì)呢？ 通過課堂觀察和自我反思，發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂教學中仍然存在困惑。 客觀表現(xiàn)為課堂教學分散、內(nèi)容分散、安排分散、實施分散、意圖分散。 其結(jié)果是老師講不清楚、細節(jié)不恰當二力平衡教學設(shè)計，講課在“教”方面不清楚，中學生在“學”方面混亂、似是而非、不知所措。 因此二力平衡教學設(shè)計，采用線性教學設(shè)計方法，明確內(nèi)容和實施過程，明確目的和意圖對于課堂教學非常重要。
1 線性教學設(shè)計方法讓“課堂”真正思考和規(guī)劃
傳統(tǒng)的基于文檔或基于表格的教學設(shè)計方法已經(jīng)使用多年，在文本方面不存在太大問題。 但由于缺乏清晰的知識遞進關(guān)系，更多地花筆在列舉內(nèi)容，加上缺乏活動安排和明確意圖，教師備課時思考不夠，有的甚至隨意抄襲，這是非常困難的。 很難說課堂實施的建立和演練并不理想。 同時，教師，特別是有多年教學經(jīng)驗的教師，在烈士教育階段的學科教學內(nèi)容上不會有太多的疑慮和內(nèi)容的缺乏，照搬或抄襲的意義不大。案件。 教師缺乏的是如何根據(jù)中學生的情況來組織和實施教學內(nèi)容。 這應(yīng)該是教師花時間和精力認真對待的問題，也必須成為備課的核心關(guān)注點。 因此，采用線性教學設(shè)計方法，讓教師根據(jù)中學生的情況，把重點放在教學內(nèi)容的組織和實施上，花時間在活動的安排和選擇上，把思考放在設(shè)計的意圖上，是遠沒有教學內(nèi)容的簡短列表有意義。 只有這樣，課堂教學才能井然有序、高效。
2 線性化教學設(shè)計方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學設(shè)計模型的靈感來自作品推廣圖和竹子形象，遵循簡單易用的原則。 橫軸是時間推進軸，像一根竹竿，有節(jié)點，節(jié)點是核心知識，連貫、層次遞進。 水平軸是從上到下。 從時間上來說，可以考慮完整的一節(jié)課，或者需要兩節(jié)課以上的課。 軸不一定是直線，可以根據(jù)縱軸的內(nèi)容改變節(jié)點在縱軸上的位置。 縱軸被橫軸分為左右兩部分，就像兩片竹葉。 左側(cè)部分是內(nèi)容活動軸。 圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什么，需要提出哪些核心問題，需要運用哪些核心技能，應(yīng)該安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來實現(xiàn)核心的習得品質(zhì)？ 右邊部分是設(shè)計意圖，圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什么，達到什么程度？ 模型圖將課程內(nèi)容安排在A4格式上，教科書也可以借助水平網(wǎng)格來準備。 節(jié)點之間的距離要根據(jù)寫入內(nèi)容的多少來調(diào)整，不需要等距。 線性教學設(shè)計是班主任思考的結(jié)果，是思維結(jié)果的線性呈現(xiàn)。 它不需要技術(shù)集中。 可以在筆記本上設(shè)計，也可以在靈感來臨時一張一張地畫出來。 它易于使用，對教師有益。 “胸有成竹”，切實指導(dǎo)班主任課堂。
3 線性教學設(shè)計方法應(yīng)用實例
教學內(nèi)容為《人民教育版中學數(shù)學》（2012）第8章第2節(jié)“兩種力的平衡”[2]。 線性化教學設(shè)計實例如圖2所示。
3.1 核心知識的線性化
通過線性化教學設(shè)計，班主任不僅完成平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識內(nèi)容的簡單列舉，還需要對核心內(nèi)容進行線性化知識來找出它們之間的區(qū)別。 之間的層次、級數(shù)及邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定理推導(dǎo)出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)與平衡力的對應(yīng)關(guān)系，理解兩個力的平衡是最簡單的平衡，探討了兩種力平衡的條件。 滿足二力平衡條件的力必定是平衡力。 在平衡力的作用下，物體處于平衡狀態(tài)。 相反，在平衡狀態(tài)下，物體必然受到平衡力的作用。 如果只有兩種力，這兩種力必須滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識作為節(jié)點
那么，以核心知識為節(jié)點，需要安排什么樣的教學內(nèi)容和教學活動，目的是什么，目的是什么？ 班主任要有超前的思維。 回顧牛頓第一定理，很明顯，靜止或勻速直線運動的物體處于平衡狀態(tài)。 通過例子，我們可以理解處于平衡狀態(tài)的物體不受外力作用的情況？ r不大，那么平衡狀態(tài)下遇到的力有什么特點呢？ 因此，自然就導(dǎo)出了平衡力，并通過實例來分析平衡力。 至少有兩個平衡力，兩個力的平衡就是最簡單的平衡力。 兩股勢力之間到底是什么關(guān)系？ 通過實驗探索，讓中學生體驗并總結(jié)兩種力平衡的條件——同體、等大小、反向、同線。 這里就到了知識混亂的點了。 中學生很難區(qū)分平衡力和相互排斥力。 因此，通過分析仍在桌上的書本的“壓力、支撐力、重力”之間的關(guān)系，讓中學生找到區(qū)分平衡力和相互斥力的關(guān)鍵。 。 在二力平衡應(yīng)用節(jié)點中，安排以下三個問題：
（1）分析桌上書本的壓力與重力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)本例中壓力等于重力，為以后研究浮力做鋪墊；
(2)物體壓在墻壁上的摩擦力與重力的關(guān)系。 只要物體靜止且處于平衡狀態(tài)，摩擦力和重力就是平衡力，靜摩擦力的大小不會隨著壓力的變化而變化；
(3)借助中學生經(jīng)歷過的自動扶梯問題，適當降低難度，通過分析兩種力平衡和不平衡時的關(guān)系，提高中學生分析問題和簡述的能力涉及超重和失重，提高中學生的學習效能感————原來，超重和失重的感覺才是原因。
班主任對全班需要安排的學習活動有了清晰的認識，梳理清楚，一味地想說什么、說什么，就可以有效防止雜亂無章的問題。 同時，通過線性化的教學設(shè)計，課堂主線一目了然。 既注重層次遞進等邏輯關(guān)系，又緊緊圍繞核心知識展開課堂活動，課堂效率自然得到保證。
3.3 崗位設(shè)計與選擇
需要指出的是，家庭作業(yè)往往是檢驗和鞏固課堂學習的絆腳石。 在實際教學中，有的教師不注重作業(yè)的設(shè)計和選擇，經(jīng)常使用參考書來完成作業(yè)。 這與“提質(zhì)減負”的主流意識存在偏差。 其實更多的是浪費中學生的精力和時間。 班主任通過中學生的作業(yè)了解中學生對核心知識的掌握情況。 由于作業(yè)量大，難度加大。 為此，應(yīng)將作業(yè)納入教學設(shè)計，班主任應(yīng)沿著教學主線，圍繞核心知識有針對性地制定或選題。 問題應(yīng)該少而精確，并有明確的方向。 課外腦筋急轉(zhuǎn)彎和理解力考察，力求讓中學生在完成作業(yè)的過程中借助核心技能解決核心問題，從而獲取核心知識，培養(yǎng)學科核心素質(zhì)。