明天·實踐微視頻在高中數學教學中的運用李文介（廣東省劍河縣加鳩民族中級學校，四川貴州）【摘要】隨著科技不斷的發展，現有的教學模式早已不能滿足中學生的全面發展。在新課程的要求下，班主任須要拋開過去的教學模式，充分發揮中學生的主體地位，幫助中學生有效的進行自主學習，推動中學生的全面發展。微課作為時下最熱門的輔助教學手段，在中學數學教學上有很大的教學意義。【關鍵詞】微課；高中數學；教學中學數學作為第二階梯主要科目，一般在中學生入學第二年開始講授，化學貼合生活實際，又高出生活實際，它重視實踐，須要在實踐中檢驗知識點，然而，現階段的中學數學教學，不能滿足中學生須要大量實踐的需求，而微課的出現，填補了數學教學中缺位的一環，它可以精確的展示出化學實驗的情境，迸發中學生的學習興趣，吸引中學生積極的參與到教學當中，因而班主任可以引導中學生進行有效的化學探究初中物理10分鐘微課視頻，使中學生對知識點有深刻的印象，樹立中學生學習中學數學的信心，培養中學生自主學習高中數學的能力。一、豐富教學模式，迸發中學生學習興趣在過去的教學模式中，小學數學都要面對一個很大的困局，難以進行化學實驗[1]。化學是一門緊貼生活實際的課目，好多知識點的學習都與生活息息相關，而且，小學中學生在第一年學習數學時，一般與部份學科畢業相沖突，造成第一年學習基礎時，實驗課時間被其他學科搶占，中學生只能學習理論知識，沒有實踐情境可以對應，導致知識點死記硬背，學習沉悶無趣，學生沒有學習數學的興趣，學習效率也比較低。
在課堂上班主任只能選擇部份知識點進行實驗，然而，不是所有的化學實驗都適用于課堂中，部份化學實驗具有危險性，比如在學習數學知識“電路”時，有一個章節是電路的漏電于斷路，在化學實驗室中，設備電壓似乎較小，而且中學生在沒有知識儲備的情況下初中物理10分鐘微課視頻，很容易將線路聯接錯誤，造成漏電，因而引起火警。這樣的實驗就不適宜應用到課堂當中，只能通過班主任的描述，中學生憑著自己的想像進行理解，雖然班主任會運用教學公路進行演示，中學生也難以感受其中的一些細節之處。而微課的出現，有效的改善了這一問題。一般微課短視頻一節內容的時間只有5到10分鐘左右，并不占用整個教學環節太多時間，中學生可以直觀的觀察化學實現的細節，實現情境對應，假如在實驗中有不明白的地方，也可以采取重復播放，慢放的方法，提升中學生的自主性，促使中學生自主學習。在中學數學課程中引入微課除了可以豐富教學資源，還可以豐富教學模式，吸引中學生的學習興趣，轉變教學模式，從單一的形式轉變為多樣化的學習，借此提升中學生課堂的學習效率。二、整合碎片時間，有效提升中學生學習效率微課具有時間短，內容豐富，知識點精準等特性，班主任可以充分借助微課的特性，整合中學生的碎片化時間，幫助中學生更好的把握數學知識[2]。
首先，小學數學班主任可以借助微課進行課前引導，小學中學生，經過之前一年的學習調整，早已具備一定的自主學習能力和對知識的探究能力，班主任可以借助這點，找尋一些有趣的實例融入教學知識重點，再錄制到微課中，產生微課視頻。通過中學生自主觀看微課視頻，引導中學生對本節課程有一定的了解，吸引中學生的學習興趣，迸發中學生學習中學數學知識的欲望，養成課前自主學習的好習慣。通過，這樣的學習方法，可以更好的對知識進行預習，也便捷中學生對課堂院長知識的理解，從而提升中學生的學習效率。其次，班主任也可以將微課運用到具體的實例當中，學習數學一定要有實踐，比如，在學習“慣性力”的時侯，班主任可以通過微課段視頻讓中學生進行比對，例如，在公汽車上急煞車時，人的身感受不自覺的傾斜，這就是慣性力，車在進行勻速運動時，會形成一個往前的力，人相對于車是靜止的，并且當車急停的時侯，力不會馬上消失，所以人會由于慣性力而傾斜，同理，中學生在慢跑的時侯，進行加速跑是沒辦法直接停出來的，急停有可能會跌倒，也是由于慣性力的作用，通過微課段視頻，中學生可以直觀的體會并聯系生活實際進行思索，因而得出推論。借助微課的便利，也可以幫助中學生學習整合知識點。課堂的時間總是有限的，不可能將所有知識都在課堂上反復的院士，因而，班主任可以借助微課的特性，發揮中學生的自主性，讓中學生自己學習，學會合理規劃碎片時間，幫助中學生養成良好的學習習慣。
三、查缺補漏，借助微課進行高效備考一個良好的學習系統，不僅課前打算，課堂院士也包括課后的備考。中學中學生學習壓力大，學習課目較多，化學作為一個新出現的課目，不像其他課目一樣，中學生比較熟悉，會有計劃有目的進行備考[3]。化學由于其具有實驗實踐性的特征，在備考時不像其他課目要靠死記硬背，而是要將理論知識轉化成實驗進行形象記憶，因而，中學數學班主任可以借助微課來幫助中學生進行高效的備考。在幫助中學生錄制化學微課時，中學數學班主任要有明晰的教學目標，深挖教材，結合教材聯系實際進行課本重點選擇。在錄制視頻時，班主任也要明晰的建立出數學知識框架，有針對性的進行講解和演習。諸如，在學習“壓力和浮力”時，班主任在錄制微課就要仔細考慮好，知識點的框架應當是以，哪些是壓力？哪些是浮力？它們與生活的聯系是哪些？如何應用壓力與浮力。借此建立一個全面知識體系網圖，讓中學生按照這個知識體系，自主的，有針對性的選擇備考內容。另外，班主任在錄制微課視頻時，要有計劃性，針對性，依據往年的教學經驗，小學班主任可以將高中數學知識的重點和難點進行整合，通過微課段視頻的形式錄制下來，便捷中學生隨時隨地進行查缺補漏，也可以使學生的學習更具有系統性，促使中學生的自主中學生，充分發揮中學生的主體地位，提升中學生的學習效率。
四、總結微課作為一種新型的教學模式，除了可以豐富中學生學習的知識內容，還可以培養中學生的自主學習的能力。作為一名中學的數學班主任，要做到科學合理的使用微課教學，構建新的教學體系，實現增強中學生的學習效率。【參考文獻】[1]邱常忠.微視頻在中學數學教學中的運用[J].課程教育研究,2019(39):175.[2]杜全良.基于微視頻資源的翻轉課堂在中學數學實驗教學中的應用實踐[J].軟件旬刊(教育技術),2019,18(03):47-49.[3]王敬龍.微視頻在中學數學教學中應用的實踐研究[J].當代教研論叢,2018(09):21.183