關于動能定律教學的思考
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學。 利用教學反思可以快速提高我們的教學能力，那么如何寫好教學反思呢？ 以下是小編精心整理的動能定律教學反思。 歡迎您學習、參考。 希望對您有所幫助。
動能定律教學的思考1
公開課是一個成長的過程，可以在其中獲得寶貴的經驗。 應該說，動能定律是小學數學最重要的定律之一。 本課是動能及動能定律教學的第一課。 它是動能定律教學中最基本、最重要的環節。 本課主要幫助中學生理解動能的表達方式，掌握動能定律的內容，學會簡單地應用動能定律解決數學問題，感受應用動能定律的優越性。研究問題的精力。 動能定律主要從功和動能的變化兩個方面出發。 以上包括：功、能量、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很強。 但動能定律幾乎貫穿了中學數學的所有章節，是數學課程的亮點。 反思我在本次公開課教學中遇到的一些問題，現將本次公開課的得與失總結如下：
1、部分中學生課前預習不夠
在上這堂課之前，中學生們已經放假回去預習這節課了，而有的中學生課前沒有讓他們認真預習和學習前幾節課的內容，所以有的中學生忘記了認真對待他們的知識。 事實上，我無法發揮自己的主觀能動性，只是被動接受老師和其他發言朋友的意見和知識點。
2.中學生情緒調動和主動參與研究不足
在推導解釋動能表達式時，由于筆記本暫時出現問題，這個環節的處理還是有些粗糙，但中學生自行推導動能表達式的參與度仍然不理想。 因此，在今后的教學中，要注意讓中學生多參與課堂，多交流，多提問，不能滿足于自己所說的。
3、班主任指導權衡和研究不足
對于新課程的課堂教學來說，應該給予中學生更多的時間，讓中學生積極思考、研究問題，這對于知識的有效學習，以及如何引導中學生都有很大的幫助。學生學習是一個突出問題。 在教學中問題的創設上，我們還需要多加關注、多做研究。 否則，就不會有研究問題的盲目性，也很難正確地研究問題。
在這次公開課中，我感受到探究是全方位的，不一定只是表現在實驗探究上。 調動中學生的積極性必須在合適的環境、用合適的方法、用合適的語言。 在這堂課上，我會更多地從生活出發，將理論滲透到實際例子中，這樣會更容易理解。
以上幾點是教學競賽中的反思和感受。 只有總結和改進這些不足，才能對我今后的教學起到積極的促進作用。 把這段經歷融入到我的教學過程中，將使我不斷進步，知己知彼，砥礪前行，能夠提高自己。 是最大的收獲。
最后，衷心感謝中學領導和教研室老師們給予我這次難得的鍛煉機會和無私幫助。 衷心希望得到各位老師的批評和原諒，謝謝！
動能定律教學反思2
在初三《動能與動能定律》的教學中，我遇到了一些問題。 以下是我對此的反思。
教材在第七章學習了功與速度的關系之后，又研究了動能以及動能定律。 動能定律主要從功和動能的變化兩個方面出發。 以上包括：功、能量、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很強。 但動能定律幾乎貫穿了中學數學的所有章節，是數學課程的亮點。
反思我在教學中存在的諸多問題：
1、落實不到位。 當時應該實施但沒有及時實施。
2、探究程度不夠。 平時中學生參與的機會很少，而且總是對自己說的話感到滿意。
3、不要給中學生犯錯誤的機會，中學生會從自己的錯誤中獲得更深刻的認識。
通過本次研究，我的感受是：
1.探究是全方位的，不一定只表現在實驗探究上。
2、要在合適的環境、用合適的方法、合適的語言來調動學生的積極性。
如果以后再上這門課，我會更多地從生活出發，將理論滲透到實際例子中，這樣會更容易理解。
動能定律教學的思考3
20xx年5月19日，根據中學的安排，我參加了全校高效課堂示范課。 演講題目是“動能和動能定律”。 動能定律是小學數學最重要的定律之一。 動能定律教學第一課是動能定律教學中最基礎、最重要的環節。 本課主要幫助中學生理解動能的表達方式，掌握動能定律的內容，學會簡單應用動能定律解決數學問題。 問題，認識到應用動能定律研究問題的優越性。 動能定律主要從功和動能的變化兩個方面入手。 以上包括：功、能量、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很強。 但動能定律幾乎貫穿了中學數學的所有章節，是數學課程的亮點。 本課我采用高密四中的“七步教學”模式，按照以下思路進行： 衍生新課─探索動能的相關激勵（定性）─探索動能的相關激勵（定性）─探索動能的相關激勵功與動能（推理、演繹）─問題提升與總結知識-知識運用-方法總結-鞏固訓練，授課效果較好，受到授課領導和老師的一致好評。 但通過反思，我覺得本次示范課的教學還存在以下幾個問題：
1、應加強實驗研究
在探索動能的相關激勵（定性）時，這堂課只讓中學生充分思考和想象，而沒有通過實驗的實際操作。 如果提前準備好實驗設備，讓中學生在課堂上進行實驗，效果會更好。
2、加強鍛煉，提升自身素質，駕馭課堂的能力
如何引導中學生按照我的想法去思考、討論、交流、舉一反三是一個突出的問題，在教學中問題的創設上應該引起重視和研究。 否則，就不會有研究問題的盲目性，也很難正確地研究問題。
在接下來的教學中，我會在教材和教學方法上做更多的研究，但充分研究學習情況，制定更詳細的教學計劃和情境，增強其針對性，以構建更高效的課堂。
動能定律教學的思考4
1.學業狀況分析
教案放在后面，中學生是備考的推動者。 通過及時復習教案，可以發現中學生在備考過程中對知識理解的薄弱環節和知識應用的不足。 主要問題：對瞬時功率定義的應用不熟練； 我對動能定律的公式寫得不太熟練，主要表現在對變化力的無奈。 另外，中學生剛剛參加完運動會。 除了興奮之外，他們的學習狀態也需要調整。
二、教學目標
1、鞏固強化瞬時功率估算公式，利用瞬時功率公式準確解決問題；
2、鞏固強化摩擦做功的特點，熟練寫出動能定律公式。
三、教學策略
1、精心設計問題，引導中學生發現規律
通過設計問題：物體沿著粗糙的斜坡下降，求物體下降過程中摩擦力所做的功？ 讓中學生利用做功公式來估算物體下落過程中摩擦力所做的功。 班主任引導中學生分析估算結果，讓中學生發現一個重要規律，物體從斜坡上落下時的摩擦力所做的功等于物體從斜坡上落下時的摩擦力所做的功。物體在相應的水平面上滑動。 中學生通過變式練習鞏固了這條規則的應用，收獲頗豐。
2、精心設計問題，提高中學生辨別新舊知識的能力
高中生已經學會了力量，并且沒有對力量進行分類，但力和速度的方向仍然是相同的。 中學階段，功率按時間長短分為平均功率和瞬時功率，但力的方向和速度的方向并不在同一直線上。 因此，在估計瞬時功率時，考慮力和速度的方向傾斜度非常重要。 中學生深受現有知識的影響，很難認識到這個問題。 于是動量定理教學反思，我精心設計了一道題：飛行員抓住吊床桿，從垂直面的高處向下擺動，求飛行員所受重力的瞬時功率的變化？ 要求中學生嚴格按照瞬時功率的定義來估算每個關鍵位置的重力瞬時功率。 通過估算發現，重力的瞬時功率從零到不為零，最后又回到零。 因此，重力的瞬時力量先減小后減弱，這讓中學生感到恍然大悟。
4、教學效能與反思
1.備考班要放開，讓中學生發現
教案放在后面，讓中學生發現問題、展示問題、討論問題、最終解決問題。 這極大地提高了課堂效率，解決了中學生的學習問題，大大提高了中學生化學學習的自信心，讓中學生更有動力學習數學。
2、精益求精，精益求精
通過本課的學習，中學生能夠正確運用瞬時功率公式，對摩擦功的估算更加熟練，做題正確率大幅上升。 我經常和老班主任交流如何設計和教授這些備考課程。 老班主任的建議是根據學習情況精心設計教學計劃，調動中學生探索化學問題的欲望。 響應中學校的號召，制定好教學計劃，讓中學生多講解，真正讓中學生成為課堂的主人。
動能定律教學的思考5
本課是《動能與動能定律》的預習課。 教學目標是掌握動能的概念，了解動能的規律，并熟練地應用到實際問題中。
從本課的教學設計來看，問題設計語言不夠巧妙，意圖不明確，會讓中學生不知道如何回答。 這和我備課時沒有認真思考問題語言，想著直接問問題或者直接問中學生最好理解一樣，但事實上卻恰恰相反。 適當提示一下，這樣應該會更好。 在梳理概念方面，應該更加簡潔，節省時間，提高效率。 在樣題的選擇上，要追求樣題的透徹解釋。 一題可以衍生出多題，或者減少變體，讓中學生全方位思考，進而理解透徹，而不是追求多而不精。 一個班級要想給人留下深刻的印象，就需要有亮點。 備考課上，典型事例厚實細致，是讓班級脫穎而出的一項技能。 例如，最后一個示例問題是動態生成的非常好的資源。 中學生在解題的過程中會遇到各種各樣的問題，所以這道題可以增加更多的設計。 另外，要重視中學生的思維力量，共同為中學生設置問題，鋪路，加深理解。
在教學模式上，備考班應采取輔導的方式。 與中學生的同伴互動效果較差，一名中學生做出回應，其余中學生就變得無所事事。 宜采取中學生互相補充、互相評價的方式，讓整個課堂有一種緊迫感。
動能定律教學的思考6
我希望本課的設計和實施能夠改善我現在和今后的教學，使我對新課程標準下的教學有更深入的理解和體驗，并將新的教學理念運用到日常教學過程中。
我在這堂課上做出了自己的努力，取得了一定的療效。 從整體框架來看，我還是可以開發教材，對教材進行再加工。 充分挖掘教學資源，讓中學生在獲取知識的同時培養自我探究意識，調動中學生學習的積極性。
其實這門課還有很多遺憾和漏洞。 現在結合其他老師的指導和一些個人的看法，總結如下：首先，我用了兩個關于動能的視頻來介紹新知識，但是視頻中所展示的化學現象的深度和廣度中學發展不夠，利用率不高。 同時我還發現，選擇中學生身邊的生活實例似乎更能調動中學生的學習興趣和探究意識。 以后我應該更加關注和收集這方面的信息和內容。 其次，在中學生的課堂評價中，要多使用欽佩的句子，讓他們在獲得肯定的同時獲得自信，為學習的連續性打下基礎。
三是不斷提高駕馭課堂教學的能力，做到真正做到游刃有余。
動能定律教學的思考7
動能定律是一個有著廣泛應用的數學定律。 然而，在教科書上推導這個定理時，恒定的力確實會做功改變物體的動能，并得出結論：力在一個過程中所做的功等于物體在此過程中動能的變化。過程。 。 后來逐漸擴展到多力做功、變力做功、曲線運動的情況。 這個梯度是非常大的。 為了幫助中學生真正理解動能的規律，我設置了一些具體的問題，逐步進行深入研究，讓中學生找出物體動能的變化以及什么力在起作用。 ，讓中學生能夠順利、準確地理解。 動能定律的含義。
探究式教學是實現化學教學目標的重要途徑之一，也是培養中學生創新能力、發展其非智力激勵的重要途徑。 為此，在這節課中，我在教學設計中從動能的概念出發，注重對中學生的引導，讓中學生在學習的過程中提出問題、設計方案、解決問題。詢問。 在操作上，我在本節教學中注重為中學生營造和諧、自由的課堂氛圍，讓每一位朋友都能積極參與課堂教學。 在動能公式和動能定律的推導過程中，師生之間有討論、分析，甚至相互指責。 本節課，我通過實驗探究的方法，通過相同質量物體不同高度和相同高度不同質量物體兩種情況，得到了動能與質量速度的關系。 通過解釋推理，從動能公式進一步推導出動能定律。 在探索過程中，重點引導中學生從外力做功和物體動能變化兩個方面進行思考，選擇受力相對簡單、容易獲得動能變化的具體方法。 在解決問題的過程中，讓中學生用比較的方法感受利用動能定律解決問題的優點、技巧和步驟。 只有讓中學生運用這些自主探究性學習方法進行學習，才能有效提高中學生的學習興趣，提高課堂教學效率。 不等式教學反思 停泊瓜州教學反思 兵話教學反思
動能定律教學的思考8
一。 本堂課的成功之處：
1. 班級介紹比較好
通過展示海嘯、龍卷風的畫面，以及炮彈擊中物體的慢動作視頻，表明這種移動的物體具有巨大的能量，進而引出明天的主題——動能。 圖片、視頻的引入降低了課堂的趣味性，成功吸引了中學生的注意力，中學生課堂的參與度明顯增強。
2.教材處理得更好
本節在描述動能和動能定律時，以函數關系為線索，同時介紹動能的定義和動能定律。 這種表達方式簡潔，能夠充分展現函數關系的線索。 同時，考慮到小學時已經學過動能的概念，這樣表達出來，很容易讓中學生接受。
3. 最好保持一致
通過本節的學習，中學生可以了解動能定律的推導過程，了解動能定律的適用條件。 通過對比分析，中學生可以感受到運用動能定律解決問題與牛頓運動定律和運動學公式相比的區別：即利用動能定律，因為該定律不涉及運動過程中的加速度和時間的對象，有時用它來解決問題會更方便。
二。 該類的缺點：
1.學術狀況分析不足
我擔心中學生學習不好。 我覺得中學生應該好好把握前面的知識，低估中學生的能力。 因為入選的中學生達不到目前的知識水平，對能量和牛頓運動學的知識還不是很精通，難以接受。 中學生僅靠課前突擊很難充分理解相關知識。
2、班主任指導權衡和研究不足
對于新課程的課堂教學來說，應該給予中學生更多的時間，讓中學生積極思考、研究問題，這對于知識的有效學習，以及如何引導中學生都有很大的幫助。學生學習是一個突出問題。 在教學中問題的創設上，我們還需要多加關注、多做研究。 否則，就不會有研究問題的盲目性，也很難正確地研究問題。
3、樣品設置梯度太高
對于動能定律的簡單應用，應選擇過程單一、比較簡單的練習，讓中學生體會利用牛頓運動定律和動能定律解決問題的異同，然后逐漸加深。 不過我這堂課直接選的題有兩個過程。 雖然每一個過程都不??難，但由于中學生能力有限，解決起來就顯得有些困難。 隨后，在教學選題時，要了解中學生的情況，設置適合學習情況的練習，努力提高課堂效率。
動能定律教學的思考9
1、教學預設的科學性是指“程序化問題”的設計。 根據中學生的認知發展基礎和過往經驗，以課時為目標，精心設計。 其有效性是指能夠調動中學生發展的內在動力，在對課本的理解的基礎上進行有效的學習，達到自主學習的目的。 只有把程序問題切入中學生的發展基礎，才能實現有效的任務驅動。 因此，班主任對中學生提出的主要問題必須在課前精心設計。 提出的問題必須緊密結合教學目標，突出重點，克服困難，發展能力，學會學習。 中學生舉一反三，舉一反三。
在推論動能定律時，需要設計一個程序問題：如何表示外力？ 用什么方法來表示位移以及如何估計恒力的功。
2、提問的目的和方法要隨著教學的進展而靈活變化：備課舊課，把握新舊知識的聯系，提出問題，設疑激發興趣，衍生新課； 進行實驗，列舉例子，提出問題，引導中學生分析和思考； 課后結束，總結推進，提出問題，承前啟后，讓中學生回味無窮，提高中學生學習的主動性。 提出的問題不一定要由中學生來回答。 可以問他們而不回答，也可以問他們自己回答。 應根據問題的目的靈活處理。 如果胡言亂語、隨意提問，就很難達到預期的目的。
班主任必須根據大多數中學生的實際情況設計一些疑難問題，讓中學生“一舉成名”。 明確“為什么”并學會如何學習。
動能定律教學的思考10
本課程是高二的預備班。 經過精心策劃，我順利完成了本節的教學任務，達到了預期的療效。 回想起來，我覺得這堂課有一些成功之處：
1、提前充分了解中學生，掌握中學生的水平，了解朋友??的接受能力；
2、從中學生實際出發，從中學生日常熟悉的游戲活動出發組織教學，效果很好；
3、對中學生進行合理的教學設計；
4、教學內容的深度和廣度比較合適；
5、樣題和變體訓練題有梯度，既鞏固了基礎知識又增強了中學生的能力；
6、教學過程中時刻關注中學生的學習情況。 啟發、提問、訓練的內容全部由中學生完成，班主任不混雜；
7、全班師生在輕松愉快的氣氛中共同完成了學習任務，感覺達到了快樂學習的效果；
其實我們都知道，無論每堂課做得多么完美，仍然會有遺憾。 自稱的缺點是：
1、板書設計可以更加完美；
2、由于中學生水平較高動量定理教學反思，有些問題可以深挖。
動能定律教學的思考11
《動能與動能定律》教學的思考
通過前面幾節的學習，中學生已經認識到，力對物體做功必然對應著一定的能量變化。 在《追求守恒量》中，中學生已經知道，物體因運動而擁有的能量稱為動能。 那么，物體的動能與什么誘發因素有關呢？ 動能變化的原因有哪些？ 這就是本課要研究的內容。 本節內容起到承上啟下的作用。 通過本課的學習，拓展了求功的思路，也為學習機械能守恒原理奠定了基礎。 本課首先幫助中學生理解動能的表達方式，掌握動能定律的內容，學會簡單地應用動能定律解決數學問題，感受應用動能定律解決數學問題的優越性。研究問題。 動能定律主要從功和動能的變化兩個方面出發。 以上包括：功、能量、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很強。 但動能定律幾乎貫穿了中學數學的所有章節，所以學好本節的內容非常重要。 教學時，我按照以下思路進行：衍生新課─探索動能的相關激勵（定性）─探索功與動能的關系（推理、演繹）─提出問題，總結知識─知識應用─總結方法──鞏固訓練、課堂教學效果較好。 但通過反思，我覺得本課教學中還存在以下幾個問題：
1、部分中學生課前預習不夠。
部分中學生沒有認真預習《教案》中的《動能與動能定律》以及前幾節所學的內容，因此這部分中學生忘卻知識嚴重，不能主動進行學習。課堂上參與小組內和小組間的合作。 在競爭中，你無法發揮主觀能動性，被動學習。 To this end, I want to the and class.
2. be
When the () of , this class only to fully think and , but did not pass the of the . If the is in and the are to in class, the will be .
3. The be
The is , but the rigor and of the need to be . Part of the is in too much , which time in class and is not to fully the of . , it is to be and , and to grasp the scale.
In fact, in the , I will the on and , but fully study the , let the " plan" play an role in , and an .
on the Law of 12
1. The are clear and , and .
The law of is a test site in the high . Some in the first grade of high do not its and , let alone solve . So I use small to teach bit by bit in , just like young , each other in small , with a small but fine. In view of the of in our , most of the on the and on the be used . It is to cut and each for my , just like meat on a slow fire, and bring the of the to the . , and for the of in our .
This two : 1. Know how to ; 2. Know the law of and be able to apply it .
This out the of , - steps, and in . And it is not to point out the state and the final state.
2. The are and , and have good .
The topic I for is " on under the of the New ". My about the issue of "how to for " still my usual . 例外。 Heat is the basis of , and most of the in life are to . , there are many scene for this . I chose two with shock and . These three were :
1. Wang uses her to pull . First use 's law of and to solve the , and then use the law of to solve the , which fully the of using the law of to solve .
2. Cut the with a card. This can show that if the speed of an with small mass is high, the can be . And with the of with data.
3. The "human " in the . In order to train ' to the , and let feel that the law of can be used to solve the of .
The that there are at least a few steps to a :
1. in real life.
2. Carry out on the basis of the model to .
3. to the , it again.
4. data to , and the data must to real life.
5. Don't the . For the of new , try to the and the .
to the 's , the the force of the the in 1 to a , and the angle of 53 when the human flesh flew out in 3 to tell the point speed. If it is an upper , there is no need to it.
3. There are many , but the of can be .
There are more in this class, and the of is high. The time of a is about 15 , so rich and math can be used in a to the and of . When solve math , they the of to the class and play their .
, the in this class are still based on - and , and solve . There is less and , and the of the in this seems to be done among .
4. The is and , and the needs to be honed.
class, I every point and the that needs to be in every link, to be as and clear as . But after class, when I think about it, in the , there are still many that are too , and the that need to with have not the they are not with the "lines". So in the , I have to to other 's and work hard to my .
5. use of .
In this class, a about the last , he it , and I didn't grasp this . In the , I pay more to the in this area.
on the Law of 13
化學組
After this class, the of other class and my own deep about the , I have the :
1. The time for to do the is not well and . every is much than the time. that the main is that the of is not , the of the is a bit . think a lot and take a lot of time. After that, they must to the of .
2. The is not , and the is not clear, so that will not know how to , or the is too for to . This is I didn't think about the when I was for the , and I about or . In fact, it is the . a , it is best to a , or give an Tips, this be .
3. The style is not , the with is not , the are not rich, and the has a bit rigid and dull.
This be due to the lack of of the pre-class . I am that I will not be able to the tasks.
4. The is not , and the and are , which makes feel that the jumps are too big and too , and the is not . I didn't pay to the when I was for the . I that this kind of is the same point, so I don't need any , just be . 過程。
5. The of did not pay much to form when , to give , or said that the was too , and the had no value and was too . when for , I didn't think of all kinds of that might in . I feel that what stand up and is the that the head in . Once . , I don't know how to the of the for a while, and what are to give, and I think the by the have no value, them or don't give and , which the ' and . in .
Sixth, the is a bit small, the of is not , and the of is not , and the is not . be done to the . It is still to hold the gun well when for the , or you are of poor time and dare not the of . If only you can the topic , and the topic is and , it can the . But it can the task to the plan.
The above are my of this class. I think if I take this kind of again, I will learn from this kind of to and make .
[ on the Law of ] :
03-18
Music 03-07
Hasty 11-17
Night 11-25
03-03
on the of "Worry about the Sky" on "Worry about the Sky" 03-07
Amber "Amber" 11-15
Xiao 12-06
Xiao 12-07