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在物理課堂中，物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。物理課堂中的有效提問不僅可以促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極探索有效的問題和提問方式，進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1.初中物理課堂提問的有效性
初中物理課堂有效提問是指教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)有效的物理問題，運(yùn)用一定的提問策略，在課堂上提出問題，從而在實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。有效的物理課堂提問不僅可以鞏固物理知識(shí)、反饋教學(xué)結(jié)果，還可以讓全體學(xué)生參與到整個(gè)課堂過程，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力，拉近師生之間的距離，從而取得更好的物理教學(xué)效果。
提高物理課堂提問有效性的策略
1. 謹(jǐn)慎提出問題
初中物理教師在物理課堂中應(yīng)重視提問，課堂上提出的問題不僅要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考去回答，還要給予適當(dāng)?shù)慕忉專龑?dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中物理教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，精心設(shè)置問題、提出問題，使學(xué)生掌握物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題[1]。此外，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，讓每一位學(xué)生都能順利參與課堂，得到展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，物理教師還應(yīng)以學(xué)生能接受的方式提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題的欲望，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在講授“世界在運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生思考：在一艘平穩(wěn)行駛的船上，船頭和船尾分別有一個(gè)靶子和一個(gè)弓箭手。兩位弓箭手同時(shí)用同一支箭射向靶子，誰(shuí)會(huì)先射中呢？同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，并開始思考和討論。
2. 提出可行的問題
初中物理教師在提問時(shí)，應(yīng)圍繞教材中的重點(diǎn)問題，充分考慮學(xué)生的接受能力和提問的趣味性，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力山東初中物理教材留學(xué)之路，又要考慮學(xué)習(xí)差的學(xué)生的接受能力，而不能只從課本上讀問題。另外，教師提出的物理問題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以提高學(xué)生作答的積極性[2]。例如，人教版初中物理教材中有一道題：“保溫瓶的傳熱效果是怎樣減緩的？”這個(gè)問題比較抽象，初中學(xué)生理解起來比較困難。對(duì)此，初中物理教師可以把問題轉(zhuǎn)化為“新買的保溫瓶為什么不保溫？”“如果保溫瓶的外層玻璃破碎，保溫瓶的保溫效果會(huì)不會(huì)改變？”等，讓學(xué)生更容易接受和回答問題。
3. 提出有針對(duì)性的問題
在目前的初中物理課堂中，很多教師設(shè)置的題目比較空洞、隨意，不能引起學(xué)生的注意。這就要求初中物理教師在備課過程中要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置問題，并對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題做出一定的假設(shè)，并分層提出一些抽象的問題。例如在電壓的教學(xué)中，教師不能直接問學(xué)生“電壓是什么？”，而應(yīng)該把這個(gè)問題拆分成幾個(gè)層次的小問題，如“電壓的作用是什么？”“電壓在日常生活中都用在哪些地方？”等，把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來。
4. 提出啟發(fā)性的問題
初中物理教師課堂提問的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生舉一反三，在以后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考、解決類似或相關(guān)的問題。因此山東初中物理教材，教師課堂提出的問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)更多的物理知識(shí)。例如，在“機(jī)械波的傳播”這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該延伸課本上的問題，提出一些相關(guān)的問題，如：“一根5米長(zhǎng)的桿在1秒鐘內(nèi)在水平面上移動(dòng)了2米，這根長(zhǎng)桿的傳播距離和速度是多少？”這樣，不僅可以把復(fù)雜抽象的問題簡(jiǎn)單化，還可以讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。
5. 靈活的提問方式
靈活多樣的提問方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中思考問題。在初中物理課堂提問中，物理教師應(yīng)改變?cè)瓉韱我?、枯燥的提問方式，讓提問更加有趣、貼近生活，激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性。初中物理知識(shí)大部分都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活向?qū)W生提出課堂提問。例如，用食鹽溶于水來解釋“分子運(yùn)動(dòng)”；將學(xué)生家里的用電情況融入電路圖的講解中等等。教師應(yīng)巧妙地將課堂提問與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到物理的重要性，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。
6.對(duì)學(xué)生的答案做出合理評(píng)價(jià)
初中物理教師在課堂上提出的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)；同時(shí)，在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)給不同的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)回答正確、全面的學(xué)生，或鼓勵(lì)回答較差的學(xué)生，以提升每一位學(xué)生的積極性和參與度，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地回答物理課上教師提出的問題。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。近年來，物理課堂提問的有效性越來越受到重視。初中物理課堂提問的有效性要求物理教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)課堂目標(biāo)的問題，從而提高物理課的效率和質(zhì)量。在目前的物理教學(xué)中，很多物理教師還缺乏對(duì)課堂的組織和掌控，導(dǎo)致提出的問題沒有實(shí)際意義，甚至引起學(xué)生的厭煩。因此,初中物理教師應(yīng)提高對(duì)課堂提問有效性的認(rèn)識(shí),提高課堂提問的技巧與實(shí)效性,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理,進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。