物理不是難以跨越的高墻呀，它是我們用來明白世界怎樣運行的“通用語言”呢。牛頓思索蘋果為何會下落，法拉第察覺到磁生電的奇妙之處，那些了不起的發現，都起始于一種特別的思維方式，即不是消極地記住結論，而是積極主動地如同“偵探”那般，去探究現象背后的規律，并且熟練運用這些規律工具去處理實際問題。想要切實掌握這門“語言”，從被動接受轉變為主動掌控，你就得構建一套歸屬自己的物理學習“方法論”呀。跟著來的內容，會給你系統地揭示這條從“學會”走向“會學”的進階途徑，它會指導你怎樣：對概念與規律進行深入挖掘制度大全，從“是什么”朝著“為什么”以及“怎么用”去深入探究，穩固基礎。從對閱讀、表達與動手這三大核心能力加以磨煉，把知識轉變成實際的能力；到構建個人知識體系，讓那些零散的知識點連接成網絡，達到融會貫通；再到熟練運用物理模型與思維方法，掌握能應對各種變化的解題“利器”；最終在強化訓練里達成思維的躍遷，最后抵達“學即為用，用即為學”的自由狀態。
1、正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規律
物理學習的基礎是概念和規律，對于那些成績處于低分階段渴望提升到高分的同學而言，這是其實現提升的基礎，對于成績優異的高分玩家來說，這是他們應對新題、變化題從而達到更高分數的基礎。
我們于上課過程中學習概念以及規律，好多學生都會把自身放置在一個處于被動吸收狀態的位置（底層），老師講這個稱作電場，講這個稱作電勢，那么它便是電勢，如此憑借死記硬背來進行吸收，最終能夠理解多少知識點呢？那么怎樣站在頂層去開展學習呢？換個角度，站在牛頓、法拉第、愛因斯坦、麥克斯韋等人所處位置，來體悟自然現象；接著借助他們所創造的工具（像定義和法則等）去領會客觀實際；最后構建各類情景與概念（或者規律等）之間毫無縫隙的連接，達成真正的“學就是用，用就是學”。
概念，要力求深入透徹地理解，規律，也要如此，因為知曉并不等同于掌握，而要做到掌握，需達成下面這些要點：
概念是如何被引出來的呀?那規律又究竟是憑借怎樣的方式得以引出的呢?推導的那段過程為何會比僅僅進行記憶顯得更加具有高效性呢?
定義是什么呀，公式是什么呀，單位是什么呀，注意事項是什么呀，其物理意義是什么呀，適用條件是什么呀，究竟是什么及條件呢 ？
（3）于高中物理里，這些概念以及規律占有的地位是怎樣的，起到的作用又是如何呢？ （怎么樣）。
(4)與有關物理概念、規律的區別和聯系是什么? （關系）
2、注意在閱讀、語言表達及觀察動手三個方面進行有效訓練
在針對閱讀能力展開訓練之時，具備能夠獨立自主去閱讀教材的能力，從中尋找到主要的相關內容，進而寫出讀書筆記。
在語言表達能力訓練方面，能夠運用準確無誤的物理術語去描述相關概念以及規律，并且可以將普通的物理過程以恰當的方式表達出來。
在觀察動手能力訓練當中，能夠做到細致地觀察物理現象，接著歸納出物理規律，并且可以獨立去處理實驗數據。
3、獨立主動地歸納總結出知識架構
物理當中的知識點，它們之間是具備連貫性的，這就需要你用相應的框架，將那些知識點予以銜接起來，從而建立起屬于自己的物理知識體系。
每完成一章內容的學習之后，都得歸納出詳盡知識結構，借此把握知識內在聯系與區別，熟知其來龍去脈、縱橫關系，構建完整知識體系，這對同學們在剖析物理過程時全面考量問題、克服片面性有所助益。該架構能夠參照輔導書框架（使用活頁本），然而務必牢記，這個框架的梳理并非一朝一夕之事，你需要于自身后續學習里持續完善并填充此框架，直至高考結束。
4、重視建立物理模型，提高對物理問題分析能力
當理解了概念以及規律之后，便開始著手學習各種各樣的模型（也就是所謂的題型）。構建物理模型乃是研究物理問題的根本方式，屬于典型的“分析綜合”思維方法方面的訓練。同學們一定要擅長學習，勤奮思考。從教師講解的典型例題以及自己所做的習題當中，歸納出形形色色的物理模型，并且清晰其產生的條件以及特征。當同學們頭腦里有了建立物理模型的主觀意識之際，把復雜的物理現象分解而成的若干簡單物理過程與物理模型關聯起來，就使得復雜的物理問題轉變成一幅幅生動形象的物理畫面。牛頓三大定律里頭，第一定律單單從運動的角度講，也就是處于無受力或者力平衡的狀態下，會呈現勻速直線運動或者靜止的情形，第三定律僅僅從受力的角度出發，即作用力與反作用力是相生相伴的，第二定律是自運動和受力相互關系的角度而言初中物理強化，也就是F=ma，它把力和運動給連接到一塊兒了；功是能量變化的一種量度；力在空間上的累計，也就是F.S，能夠改變動能，即mv2/2，力在時間上的累計，是F.t作為沖量，能夠改變動量，即m.v 。
模型的意義在于，給出針對一系列情境展開分析的思路，或者說，列出一系列方程，盡管這些方程是由基本方程推導得出的，因而，從另一角度來講，模型的意義在于“補全基本方程”。
5、掌握各種物理思維分析方法的模式，進行正確思維
常常聽聞初中物理強化，學生有所反饋，稱“老師講課時，聽起來都能明白，然而自己做題之際，卻不知該從何處著手”，探究其中緣故，便是學生尚欠缺一種正確的思維方法。若要開展正確的思維，需要達成以下兩點：
首先，得讓思維活動建立于概念和規律的基礎之上，其次，要依據物理內在規律來開展思維分析，再者，當學生碰到一個問題時，要弄明白物體處于何種條件（情景）之下，還要清楚遵循什么規律，并且需曉得要用什么公式（解決方法），最后，只要把物理過程探究清晰后，題目做起來就會變得容易了。
(2)去積累，去總結一些物理思維分析方法模式吧，比如受力分析的方法，等效代替的方法，運動狀態分析的方法，能量狀態分析的方法，電路等效變換的方法，以及電路中電勢變化分析的方法等。在我們所碰到的物理習題里，存在著好多同類的習題呢，能夠運用類似的方法，按照類似的步驟去把它們解決掉 。
6、強化“比較”和“類比”的思維方法訓練
學習時要常常做到，那些在表面上差異顯著的概念與規律，借助“比較”去找出它們的共性；對于一些表面上相似的概念和規律，通過“比較”找出它們的差異，以此加深對概念、規律以及物理現象的認識。比如說“重力場”與“靜電場”，表面看上去存在著極大的差異，但它們之間有著共同點（同為勢場），也就是說重力和電場力做功與路徑無關，所以能夠引出重力勢能和電勢能的概念。又比如說動量和功率，它們所具備的單位表面看上去相似，然而它們是截然不同的物理量。
此外，針對抽象概念以及規律的學習而言，還能夠采用“類比”這種方法。舉例來說，電場、磁場恰似風那般，是無法看見、難以觸摸到的，然而卻是實實在在存在的。在研究風的時候，可以憑借樹枝擺動的方向、幅度去體現風力的方向以及強弱；在研究電場的時候引入檢驗電荷，在研究磁場的時候引入通電導體，依據受力的大小、方向去研究電場、磁場的強弱以及方向。運用“類比”法能夠分解概念的難度，可以發展學生的抽象思維能力 。
7、強化思維訓練
有一道高中物理題，其基本核心就只有一個要點，那便是運動，而運動的核心究竟是什么呢，無非就是各種力。借助對運動（包括靜止狀況）展開剖析，人們可獲知物體的受力情形，隨后受力又被細分為重力，彈力，壓力，電場力，磁力等等類別，接著再依據受力情形去求解運動。恰恰相反，通過針對物體在空間以及時間上的關系（也就是運動）予以分析，從而求解該運動 。高中物理題的難點，大多集中在運動以及受力狀態方面，呈現出復雜且多變的特性，在此存在一個訣竅，那便是去做思維實驗，就是在大腦之中模擬運動的過程，如同電影播放那般，能夠隨時放慢鏡頭，能夠暫停進行截屏，還能夠任意放大畫面，進而分析運動的各個片段。
當物理概念以及規律得以確立之后，便需要開展強化訓練，強化思維訓練屬于對基礎知識的再度深化鞏固，是思維方法的切實運用，屬于讓同學們能夠靈動運用物理規律來解決問題的有效措施。同學們應當適度地多去做一些物理練習題，尤其要勇于去做一些綜合性比較強、物理過程較為繁雜的練習題。經由持續訓練，不斷予以歸納總結，才能夠提升解決問題的能力。于訓練之時，需留意那“一題多解”以及“一題多變”，借助運用“一題多解”，能夠達成“搞清楚一道題目，明晰一連串道理”這般的目的；憑借運用“一題多變”，亦可培育同學們運用學識、靈活去解決問題的那種應變能力。