熱烈祝賀
沈智慧主持的上海松江一中項(xiàng)目《德育要素挖掘與高中物理教育實(shí)踐》榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
介紹：
課堂歷來(lái)是德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。 為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)科德育更具有研究和實(shí)踐價(jià)值。 物理學(xué)科在科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)方面具有獨(dú)特的教育價(jià)值。 結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容分類(lèi)框架，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)證研究和行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)了9個(gè)德育要素，并給出了相應(yīng)觀察視角的實(shí)例。 整合教材內(nèi)容，比較學(xué)習(xí)水平，整合物理方法論，連接學(xué)科內(nèi)容與德育要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 對(duì)應(yīng)13章內(nèi)容，形成13張相關(guān)地圖。 制定涵蓋全部章節(jié)（60節(jié)）的《物理德育實(shí)施指南》，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激活原有知識(shí)、探索物理新知識(shí)、整合運(yùn)用”四步式學(xué)科德育設(shè)計(jì)模式，并生成相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。 研究團(tuán)隊(duì)在上海9個(gè)區(qū)的14所學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)和研究的“物理場(chǎng)”。 松江一中沈智慧老師講授的《摩擦》等課程也在海峽兩岸四地公開(kāi)交流。
《高中物理德育要素的挖掘與教育實(shí)踐》
研究基金會(huì)
物理學(xué)不同于人文學(xué)科，有其特殊的育人規(guī)律。 物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。 從古希臘的自然哲學(xué)，到17、18世紀(jì)的經(jīng)典物理學(xué)，再到近代的相對(duì)論、量子論，物理學(xué)始終引領(lǐng)著人類(lèi)探索自然的奧秘，加深了人類(lèi)對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)。 。 物理學(xué)對(duì)化學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了人類(lèi)生產(chǎn)生活方式的變革，并對(duì)人類(lèi)的思想、價(jià)值觀和觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。
主要思想和實(shí)踐模型
德育九要素是主體德育的邏輯起點(diǎn)
以“兩個(gè)綱要”精神為指導(dǎo)，基于三維目標(biāo)，課題組將物理學(xué)科劃分為學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)精神、學(xué)科情操三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 通過(guò)基礎(chǔ)研究、實(shí)證研究、專(zhuān)家討論和實(shí)踐檢驗(yàn)，稿件經(jīng)過(guò)三次修改，發(fā)現(xiàn)了德育九大要素（即主體認(rèn)識(shí)、主體思維、審美情趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展）。以及技術(shù)倫理、生活感悟和社會(huì)責(zé)任），描述和界定各要素的內(nèi)涵，并展示課堂觀察點(diǎn)。 德育九大要素各有其內(nèi)涵，但又相互聯(lián)系，形成一個(gè)完整的體系。 德育要素可以幫助一線教師在實(shí)踐教學(xué)中更方便地挖掘特定德育資源，自覺(jué)開(kāi)展學(xué)科德育。 主體道德教育雖然有其隱性，但它并不是無(wú)價(jià)的、不可觀察的。
德育地圖和實(shí)施指南是學(xué)科德育的設(shè)計(jì)風(fēng)格
對(duì)比《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課題組以四本高中物理基礎(chǔ)教材（以上海科學(xué)版為例）為基礎(chǔ)高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每一章、每一課、甚至每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了編碼。 同時(shí)，對(duì)各內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科德育要素挖掘和整合，構(gòu)建學(xué)科德育要素與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)圖譜。 以章節(jié)為單位，繪制關(guān)聯(lián)圖，使學(xué)科德育資源不再碎片化。 以高一第一卷第二章《力與力的平衡》為例。 德育要素圖的建立，為主體德育實(shí)踐提供了清晰的路線圖。 圍繞這些關(guān)聯(lián)圖譜，課題組聯(lián)合上海各區(qū)縣的物理教師，圍繞德育要素進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了高中階段的《物理德育實(shí)施指南》。
設(shè)計(jì)模型和評(píng)價(jià)量表是學(xué)科德育的實(shí)施路徑
在近年來(lái)的實(shí)踐積累中，研究團(tuán)隊(duì)觀察、收集、設(shè)計(jì)并實(shí)施了大量圍繞主體道德教育的教學(xué)案例。 通過(guò)對(duì)這些案例的分析比較，圍繞中學(xué)物理“情境-探索-應(yīng)用”的認(rèn)知主線高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞德育九大要素，選取五星級(jí)教學(xué)法為模式，設(shè)計(jì)了德育九大要素。構(gòu)建以主體道德教育為重點(diǎn)的模式。 該模式注重“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激活原有知識(shí)——探索新的物理知識(shí)——整合應(yīng)用”四個(gè)教學(xué)階段，同時(shí)注重“多向?qū)υ挕⒖茖W(xué)發(fā)展”等富含德育元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)、習(xí)得、感悟、實(shí)踐“創(chuàng)新”。學(xué)習(xí)活動(dòng)與德育要素之間存在邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。
成果應(yīng)用及效果
1、適用對(duì)象
本研究結(jié)果可直接適用于高中物理教師。 高中物理教師通過(guò)閱讀《高中物理德育實(shí)施指南》，明確學(xué)科內(nèi)容與德育要素的關(guān)系。 通過(guò)《學(xué)科德育要素實(shí)用課庫(kù)》，您可以了解如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科德育目標(biāo)。
2. 適用目的地
德育要素
該成果的利用旨在為上海市全體高中物理教師探索學(xué)科德育資源提供一個(gè)切入點(diǎn)； 同時(shí)，提供可供初中物理等其他學(xué)段教師參考的資源，也為其他學(xué)科提供研究視角和方向。 。
德育地圖及指南
德育要素視角下的教材再開(kāi)發(fā)與地圖繪制此結(jié)果有三種用途。 一是為全體中學(xué)物理教師提供新的學(xué)科德育體系。 二是為物理教學(xué)和研究貢獻(xiàn)學(xué)科德育研究新領(lǐng)域。 三是為其他學(xué)科共享一科德育。 德育新理念。
設(shè)計(jì)模型及評(píng)價(jià)量表
使用該設(shè)計(jì)模型的目的是為全體中學(xué)物理教師的學(xué)科德育教學(xué)提供參考設(shè)計(jì)范式。 評(píng)估量表有兩個(gè)目的。 一是協(xié)助開(kāi)課、觀課教師判斷以學(xué)科德育為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是否有效。 二是為主體德育課堂觀察提供工具，使德育評(píng)價(jià)成為可能。 根據(jù)模型和評(píng)價(jià)量表生成優(yōu)秀學(xué)科德育課例，旨在為中學(xué)物理教師乃至其他學(xué)科教師提供學(xué)科德育課例。
影響與思考
當(dāng)今世界，在教育改革進(jìn)程中，課題組率先挖掘和實(shí)踐了高中物理德育要素，為物理德育研究與實(shí)踐探索了新路徑，開(kāi)展了教育覆蓋上海9個(gè)區(qū)、14所學(xué)校。 實(shí)驗(yàn)，使近4000名學(xué)生受益。 從德育要素視角探索物理學(xué)德育研究新范式。 基于該教學(xué)模式，學(xué)科學(xué)校教師開(kāi)展了大量的學(xué)科德育實(shí)踐。 根據(jù)學(xué)科德育評(píng)價(jià)量表檢查并優(yōu)化課堂質(zhì)量。 這一時(shí)期，我們圍繞學(xué)科德育開(kāi)展了異質(zhì)化、重組化的課堂教學(xué)。 同時(shí)，我們依托《物理德育實(shí)施指南》實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的變革。 通過(guò)在各區(qū)縣開(kāi)展研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的生成性和學(xué)科成果的拓展性。 這種培訓(xùn)也輻射到其他自然科學(xué)學(xué)科。 慶幸的是，實(shí)踐期間，課堂內(nèi)外提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)大大豐富。 學(xué)生們自發(fā)組成了“互學(xué)互研”社團(tuán)、“小老師”微課堂、學(xué)生“牛頓論壇”等物理學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
需要指出的是，在研究過(guò)程中，由于德育評(píng)價(jià)的隱蔽性等特點(diǎn)，導(dǎo)致教育實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)試時(shí)難以收集定量數(shù)據(jù)。 同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)成員全部來(lái)自上海，統(tǒng)一使用上海科技版教材。 在相同的教育改革背景下，研究者對(duì)“情境-探究-應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)主線有著基本共識(shí)。 但這也限制了樣本學(xué)校的選擇。 盡管研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校分布在上海9個(gè)區(qū)縣，但目前還無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)。 后續(xù)研究中，我們將按照本課題的研究思路，重構(gòu)全國(guó)其他版本的流行教材，研究繪制學(xué)科道德教育地圖，編寫(xiě)《學(xué)科道德教育實(shí)施指南》。
當(dāng)然，該課題的研究為高中物理提供了良好的設(shè)計(jì)風(fēng)格和路徑。 相關(guān)圖的形式還可以移植推廣到其他版本的物理教材和其他學(xué)科。 但在具體的教育實(shí)踐中，教師可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況做出自己的選擇，不需要機(jī)械地照搬，更不需要簡(jiǎn)單地照搬。
結(jié)果主要負(fù)責(zé)人
沈智慧
沈智慧是松江區(qū)第三、四、五屆學(xué)科名師，第六區(qū)首席教師，市第三屆雙工師資基地成員，市首屆學(xué)科德育基地成員。 曾獲區(qū)園丁獎(jiǎng)、區(qū)十佳師德標(biāo)兵、區(qū)中青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、市中青年教師教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。 2門(mén)精品學(xué)科德育課程被評(píng)為國(guó)家精品課程，另有2門(mén)課例被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程1人。 主持多方位項(xiàng)目并獲區(qū)、市一等獎(jiǎng)。 在《物理教學(xué)》、《物理通報(bào)》等核心刊物上發(fā)表多篇論文。 他主持的項(xiàng)目榮獲市一等獎(jiǎng)。 第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)特等獎(jiǎng)。