從《力》的變化來看，人民教育出版社的高中物理教材有新舊兩個版本。 舊版本于2002年審查通過，是使用最廣泛的版本。 隨著新課程改革的實施，物理在教學、教材、教學方法、模塊等方面都發(fā)生了很大的變化。 下面我就通過“力”一章的變化來對比一下新舊版教材的差異。 兩版教材力求體現(xiàn)《物理課程標準》的要求，注重保護學生對知識的好奇心，注重科學思維方法的講解，文字講解富有邏輯性、科學性和藝術性。 具體有幾個區(qū)別：（1）新教材將“力”放在第3章中，并更名為“相互作用”。 新版教材從運動學知識的學習開始。 過去，力學是學生在高中學習的第一部分。 初中階段，學生初步接觸了物理，但還停留在用公式解決問題，對知識沒有系統(tǒng)、完整的理解。 當學生剛進入高中時人教版高中物理教師用書，科目種類突然增多，難度也明顯增加。 每個學生都會有一個學習能力不高的適應期。 然而力學作為經(jīng)典力學的主要內(nèi)容，也是一年級物理的重要內(nèi)容。 這是非常重要的，也是很難學的。 力學作為第一章確實不合適。 人們常說“好的開始是成功的一半”，對于物理學習也是如此。 新教材第一章的大部分內(nèi)容，比如“速度”、“加速度”，初中時就已經(jīng)理解了。 這有助于學生更好地適應高中學習。 (2)首先講基本力，然后講彈力、摩擦力等各種自然力。 依次解釋完牛頓三大運動定律后，我們接下來詳細分析力與運動的關系。
這樣的安排有利于學生從整體上把握事物的特點，并運用到具體問題的分析中。 在受力部分，從探索彈性、摩擦力等過渡到研究各種受力方法。 在牛頓運動定律部分，從伽利略的理想實驗出發(fā)人教版高中物理教師用書，尋求力與運動的關系，并得出科學定律。 這種安排是基于生活視角和具體形象思維的。 （3）在插圖設計方面，新舊教材也有所不同。 插圖是教材的重要組成部分。 好的插圖能夠突破時間和空間的限制，將古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識和科技成果生動地呈現(xiàn)在學生面前。 舊教科書中照片較少，大多是插圖。 抽象的內(nèi)容雖然可以形象化，但缺乏真實性，學生在學習時容易有紙上談兵的感覺。 新教材的照片較多，采用彩色、高清、色彩豐富的圖片。 它們涵蓋的主題非常廣泛，包括古代和現(xiàn)代科學、現(xiàn)代科學、科學家和其他各個領域的人。 有人物、模型、實物，還有平面、三維視圖等，具有很強的真實感，尤其對學生來說，增添了友好的感染力。 漫畫的加入是新人教教材的一大特色。 有趣的漫畫人物、場景和對話可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增加他們的好奇心和動手實踐的欲望。 （4）。 導入方式不同。 從章節(jié)介紹風格來看，兩套教材都注重激發(fā)學生的學習興趣，但風格上略有差異。
新民教版通常引用名言，并在注釋中簡要介紹名人的生平和主要成就。 同時提供了與該章節(jié)知識內(nèi)容相關的彩色圖片和必要的文字解釋，大綱介紹了該章節(jié)的內(nèi)容。 舊版不拘一格，結合文字描述和圖片。 內(nèi)容包括現(xiàn)代科學技術的應用、生活中的物理現(xiàn)象，以及奇妙大自然的展示和物理學史的回顧。 (5)有些知識點的講述方式不同。 類似于彈性； 老版本在引入彈性之后又強調(diào)了幾個變形，重點是對變形的理解。 除了比彈性之外，新版本還介紹了胡克定律。 (6)知識內(nèi)容的廣度和深度不同。 老版本的知識內(nèi)容廣而深，難度相對較大。 以“共點力平衡”為例，新民教版在“運用牛頓運動定律解決問題”一節(jié)中只講了“共點力平衡的條件”。 舊版用“力的平衡”和“平衡條件的應用”兩節(jié)講了“共點力的平衡條件”、“平衡的類型和穩(wěn)定性”以及“靜態(tài)平衡”和“物體的運動”。某個方向上的物體”。 《平衡》與其他知識（7），語言風格略有不同。 人民教育出版社新版案例豐富，圖文并茂，說理透徹，雄辯； 老版圖文結合，簡潔全面，分析透徹，啟發(fā)人心。 新課改教材語言親切、貼近生活，如“請思考”、“請討論”、“請演繹”等用語，使教材語言更加友好，讓學生有平等感并受到尊重。 對物理課有濃厚的興趣。
生動活潑（8）與學生參與性的區(qū)別。 學生的參與程度直接反映了教材的質(zhì)量。 舊教科書； 學生被動接受和應對大量試題，可以提高學生的閱讀能力、解決問題的能力、抽象思維能力。 新教材：要求學生積極參與實際的教學活動，學生正在重現(xiàn)物理知識的生成過程。 讓學生在物理教學過程中主動提出問題，完善實驗方案，進行數(shù)據(jù)處理，得出物理結論。 這樣的過程可以全面提高學生的能力和團隊合作精神。 來自教科書比較的啟發(fā)。 通過新舊民教版教材的比較，我們強烈感到廣大一線教師應該深刻理解“標準”的內(nèi)涵，在現(xiàn)在和今后幾年的新《物理》課程中進行實驗性改革年。 在此過程中，我們牢固樹立以下必要認識：（一）注重學生素質(zhì)全面發(fā)展，面向全體學生。 基礎教育應超越學科本位觀念，以全面提高公民科學素養(yǎng)為目標，著眼于學生發(fā)展，使學生養(yǎng)成終身學習興趣、習慣和一定的學習能力。 教師必須相信所有學生通過努力都能達到課程標準規(guī)定的要求。 用終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展的意識來理解我們的教學方法，將有助于學生學習能力的發(fā)展。 開展實踐活動，促進全體學生的全面發(fā)展和全體學生素質(zhì)的全面提高。 （二）注重科學探究，提倡教學方法多樣化。 初中階段的科學教育應以體育知識和技能的培養(yǎng)為基礎，讓學生體驗科學探究的實際過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。 。 改革以書本為中心，實驗為輔助。 傳統(tǒng)的教學模式提倡多元化的教學方式，鼓勵現(xiàn)代信息技術、多媒體技術在物理教學實踐中的應用。
（三）注重學科滲透，關心學科科技前沿。 物理課程應結合國際科學教育理論與實踐，構建中國特色的基礎物理教育課程體系，注重不同學科間知識和研究方法的銜接和滲透，關心物理科學的新發(fā)展，使學生能夠初步了解自然界的事物。 相互關系，初步獲得對自然更本質(zhì)的認識，逐步建立科學世界（4），逐步培養(yǎng)自主學習能力。 在教學過程中，教師應注重幫助學生自己建構知識的意義，而不是照搬知識。 教師要引導學生獨立理解和發(fā)現(xiàn)知識。 無論是課堂講授、探究活動，還是信息查詢，都應注重科學方法的學習和應用。 在物理課程中，學生能否在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題非常重要。 如何養(yǎng)成提問的習慣，幫助學生提出問題，嘗試運用實驗探究、數(shù)據(jù)探究、調(diào)查訪談等方法來學習和發(fā)現(xiàn)新知識。 ，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。 收集和處理信息的能力也是自主學習的必備能力。 教師應加強引導學生多方面獲取信息的能力，并將其滲透到探究活動和實踐活動中，使學生逐步進入自主學習的軌道。