據知曉，中國已做出決定，采納經合組織，也就是 OECD 的“核心素養”概念。核心素養會成為將來基礎教育改革總的指向所在，而核心素養的培養體系是一種綜合取向，會從學科中心轉向對“人”全面發展的關注。那么中小學的學科教學，該如何順應這個重大變化呢 ？
依照上海、浙江推行的高考改革試點規劃 ，高考科目當中 ，除去語數外這三科此外 ，學業水平考試科目 ，學生能夠從六科里（浙江方案另外加上“技術”，總共是七科）隨意挑選三科 ，不區分文科理科 、進行跨界式的混搭 。這毫無疑問是有著使知識視野得到拓寬 、對學生綜合素質予以培養的相關考量 。高考選考科目方面的“混合” ，能不能帶動課程以及教學層面的“綜合” ，而且又應該怎樣去綜合 ？圍繞著這個話題 ，本版開展分析討論 。
【前瞻】
綜合學科能否擔起跨界重任
把文綜、理綜比作把紅黃黑三種豆子置于一個盤子里，然而紅豆依舊是紅豆，黃豆依舊是黃豆，黑豆依舊是黑豆；實際上真正的綜合乃是把三種豆子煮至軟爛、攪和成豆泥，從而成為一種全新的“豆”類。欲將綜合提升到一個新的高度，最為有效的辦法便是在中小學課程里專門設置綜合學科。
張增建
中國分科教學起始于1905年那一時間節點，直至現今已經擁有了百多年的時間歷程。當下中小學期間所使用的課程之表，全部是依據分科進行排列規劃的，各學科相互之間界限清晰明確，甚至可以說是彼此互不干擾、毫無關聯，這樣的局面好像是自然而然、理所當然的。然而不過，這種存在了很長時間的分科設計安排，從如今的角度去看評判，應該要做出一些稍微的變動調整了。
一道跨界題帶來的思考
讓你借助固定電話，把上述圖形以一句話準確告知對面之人 。
這是一道高考語文題，來自上海，其時間限定為上世紀90年代。據說，在全國頗具知名度的上海育才中學，那時全校僅僅只有兩位考生把該題做對了。后來，這道題搖身一變，成為用來訓練學生思維的練習題貝語網校，受到不少語文教師的收藏。過去了好多好多年，幾乎每一個學生見到這道題，都會被深深牢牢地吸引住。有人講“這是一個呈現鋸齒形狀的圖案”，還有人聲稱是“山”字豎著立起來了……
原來，知識也可以如此有趣！
就在去年的時候，山西省舉辦了初中思想品德中考適應性考試，在這場考試里，該題也赫然現身出現出來。哪怕其分值僅僅只有2分而已，然而在全省之內所引發的反響可是異常地強烈，有人表示“這還是思品題么？”還有人說“山西思品居然出來數學題了！”等等之類的話語……
爭議、反對乃至嘲笑聲不斷。
過了二十年時間，這道具備創意的題目，仍舊遭受排斥，這是命題人的想法不切實際，還是表示中國基礎教育一直欠缺些什么呢？
那么，對于這道題目究竟該以怎樣的方式去做它，如果追溯其根源，原來是要先著手建立起坐標系，如此一來，答案便如同利刃輕易劃破之物隨之呈現出來：“這是一個將A(1，1)、B(4，1)、C(2，2)、D（4,3）、E（3,5）、F（4,7）、G（1,7）這七個點（點的具體命名無妨隨意）連接而成的封閉圖形。”。
很明顯，此乃一道跨界之題，很難分清究竟屬于語文的范疇，還是屬于數學的范疇；各個學科的知識，在這里都已然退居次要地位，并且為了實現如何“把圖形準確告知對方”這個目標，而一道共同努力。這毫無疑問是典型的綜合試題，是跨越文理界限的大綜合。它不僅激發并鍛煉了學員的特別思維，并且讓學生初步具備了數據化的觀念。從范圍廣度來說到地球經緯度，從范圍微小程度來講到警務的網格化管理，坐標系已然成為現代科技以及生活的根基。
更關鍵的是，這道題目使學生深切地認識到，知識存在著這般奇妙的力量，利用坐標系能夠把一個并非規則形狀的圖形，憑借電話里的一句話，精確無誤地傳達給另一方。
知識綜合起來才會更有力量
應當講，分科教學乃是順應工業化需要而產生的結果，18世紀大機器涌現，知識數量成倍增長，專業分工愈發精細，這對學校教育提出了更為嚴苛的要求，于是分科教學順勢誕生，并被確定為基礎教育的常規狀態，與此同時，從人才培育者，也就是教師的層面來講，人一個人的精力存在限度，一生能夠精通一門學科已然相當困難，所以分科教學是必不可少的。
不得不承認，歷經數百年，分科教學的確給工業文明以及社會進步，帶去了相對的人才支撐與智力方面的服務，然而伴隨信息時代的來臨，分科教學那種“鐵路警察各管一段”的特性，顯著演變成缺點，沒辦法貼合以創新作為特性的時代需求嘛。進而，整合諸多學科知識用以應對某個實際問題的教學構思，刻不容緩，甚至得構建一門全新的學科——綜合學科呀。
理由如下：
其一，源于現實生活的需求。現實生活并不分科，當要處理某個實際問題時，需依據要用何種知識，就運用何種知識，這就如同醫院看病，雖要分科處理，但也得進行會診，甚至還需要全科醫生來綜合應對 。
另一方面，存在著當前有關教學體制施行改革的需求。分開進行教學這種天然存在的不足之處便是“分”，就如同培育籃球運動員，開展諸如“三大步”、“定點投籃”等將技術進行分解動作的專項訓練是具有必要性的，然而綜合性的整場實地戰斗更為關鍵相當要緊很重要。如今學校所面臨的狀況情形是，專項性的訓練已然達到一種極致的程度，但綜合性的那種“實戰”卻一直始終一直完完全全遠距離地遠離課堂。
其三，這是時代發展所需要的。自計算機盛行起來后，人類所起的作用更多是表現在創新方面。而要實現創新，那就需要對多學科的知識進行整合。中國想要達成從制造大國朝著創造大國的華麗轉變，人才的支撐是其中的關鍵節點；具備創新意識的復合型實用性人才，更是關鍵之中最為關鍵的部分。這里所說的“復合”，其所包含的意思是不是就有“綜合”的含義在里面呢？
其次，這是推進素質教育、培育核心素養的需要體現啊。當下應試教育的那種氛圍仍然十分沉悶呢，然而綜合教學自身其實就不容易邁向應試化的方向呀，并且學科知識一旦進行綜合，就會馬上變得生動起來喲，展現出另外一種極具魅力的面貌以及境界呢。與此同時，中學階段乃是培育綜合思維及其能力的最為合適時期呀，學生基于此就會察覺到：知識只有綜合起來，才會擁有更為強大的力量呢。
這點被歷史與事實充分證明了，在人類文明史上，幾乎所有的發明和理論，都并非是某個學科獨自奮斗的成果，抗戰的時候呢，西南聯大因為戰時的混亂狀況，教學管理難以達到規范化，學生上課也呈現著“不規范”的狀態。據說呀，往往是這節課文科的學生聽了理科的課程，下一節課理科的學生又聽了文科的課程。然而呢，這所大學卻是走出了楊振寧、李政道等一大批堪稱科學大家和人文泰斗的人物。
時代呈現出這樣的發展趨勢，表現為一方面，知識被分得愈發精細，另一方面，“合”這一種需求，也變得越發強烈 。
三層面系統設計，推進“綜合”
本世紀初，新課程改革于全國揭開序幕；高考改革與之相配套，迅速推出物、化、生三科混合而成的“理綜”；與此同時，史、地、政三科混合而成的“文綜”也很快被推出；我們并非未曾開展“綜合”方面的改革嘗試 。
然而，我們所見到的那被稱作“理綜”的事物，乃是把往昔物理、化學、生物這三門學科各自獨立的考卷合并于同一張考卷之中；但是物理依舊是物理，化學依舊是化學，生物依舊是生物，并沒有出現一道具備真正意義的“綜合題”。文科綜合的情況也是這樣的。
某人打了個比方出來，以往啊是把紅豆，黃豆，黑豆分別放置在一個盤子里面，現如今呢是將這三種豆子全都放置在一個盤子當中，然而紅豆依舊是紅豆，黃豆依舊是黃豆，黑豆依舊是黑豆；可是真正所謂的那個“綜合”，實際應該是要把這三種豆子拿來煮爛，持續攪和成豆泥狀，以至于沒辦法看出原來各自所具有的顏色，從而創造出一種全新的“豆”種類。讓人感到尷尬不已的是，這種充滿無奈之感的綜合一直持續維持到了現如今這個時候。
在高考使出那個厲害的招數蒙混過關之后，國家推行“綜合”的別的相應招數，就愈發顯得沒什么實際效果，像研究性學習，社會實踐，小發明，以及課標里的“活動建議”等，基本上就跟不存在一樣 。
為將綜合提升至全新高度，最具效能之辦法乃是于中小學課程里專門設置綜合學科。若要設置綜合學科，就得進行綜合設計，切實付諸行動。
當然，這是需要有著穩妥的過渡的，是需要含有科學的組織的。具體這么來講，能夠把“綜合”劃分成三個層次或者階段：其一呢，是學科內綜合，這一點當下已經做得算是不錯的了；其二呢，是小綜合，當前正在積極地實施嘗試，然而尚且不夠成熟，其中涵蓋了現行高考的文綜以及理綜這般情況；其三呢，是在對研究性學習經驗給予借鑒的基礎之上，去構建一門綜合學科，并且是文理貫通的那種大綜合——也就是真正具備意義的綜合，這里面包括課程標準應當怎樣去制定，課程應當怎樣去施行，教學應當怎樣去評價，專業師資隊伍應當怎樣去建設等等這些方面 。這無疑是一個系統工程，可采取試點的方式逐步推進。
與此同時，高考以及中考應與之相互配套起來，并且要充分地發揮出導向方面的作用，因為只要高考切實動真格了，那么什么事情都將會好辦起來，當然了，真正著手去做的時候，困難以及阻力必定是非常大的，這就需要做到堅定不移，需要在探索的過程當中去進行完善。
談及高考，不得不提及高考改革新方案。事實上，教育部已把“綜合性”與“基礎性”并列，明確將其當作高考命題的基本原則，寫進國家綱領性的文件里，借此深化高考考試內容改革。但是，從兩個試點省市，也就是浙江與上海推出的相關高考改革方案而言，在綜合性的問題方面，好像有進有退，進的部分呈現為，從學業水平考試來講，無論是上海的“6選3”，還是浙江的“7選3”，選考的科目都不區分文理，可以依據高校的需求與要求，在文科和理科里任意選擇，也就是文理進行混搭，這能夠視作“綜合”的一種表現；退的部分是，原先的文綜和理綜被完全舍棄，有因噎廢食的嫌疑。委實，原本的文綜以及理綜名實不符，然而應當講，這是命題方面的問題，并非文綜跟理綜的設計自身存問題。與此同時，選考科目不區分文理方式的綜合，和學科內容層面的綜合，是兩個不一樣層次的概念性事物。后者才是實實在在的綜合。
無論如何物理綜合題初中，綜合學科以及考試乃是時代所需，那理應以國家意志予以對待，還要將其提上議事安排進程。畢竟，有著怎樣的教學方式，才會培養出與之相應的何種人才 。（山西省教育科學研究院系作者工作單位）。
【評析】
學科邊界的打開與堅守
圍著學生核心素養發展這個目的轉，朝著有利于培育孩子創新精神的方向走，該堅持的勇敢不退縮地堅持，該整合到一起的大膽毫無懼色且有力地綜合；于綜合起來之后的廣闊視野里堅持，在堅持的進程中間朝著綜合邁進 。
成尚榮
一年多前，也就是清華大學附屬小學對課程展開高難度整合，構建起“1+x”課程體系之時，課程改革里有兩個項目喚醒且引發了我們的留意與思索。學科的界限于開啟進程中漸漸模糊，于模糊態勢里邁向綜合，于綜合狀態下再度呈現全新的清晰。此項改革以課程的綜合當作取向，以及當作方式，順應著課改的趨向，在全國產生了極大反響，被贊譽為小學課程改革的一面旗幟 。
近日，又有一改革項目映入眾人視線。2014年11月，江蘇錫山高級中學組建了“中國著名高中學科建設協作組織”，該組織主題是學科建設，其宗旨是攜手推動學科發展，協同提高教學質量，所研究核心是學科核心素養構成要素、發展路徑和評價標準。顯然，此項目以學科建設作取向、當方式，同樣也獲眾人高度關注。
有著兩種不一樣的改革，看上去是矛盾的，甚至是對立的，實施起來也是存在一定困難的，它們彰顯著不同的價值，然而，二者在深處是一致的，共同呼應且實現著課程改革的目標。
這兩個項目帶給我們怎樣的思考呢？
課程一定要朝著綜合的方向發展，課程走向綜合這件事，一直以來都是基礎教育課程改革所要奔赴的方向以及重點之處。
記住2014年諾貝爾化學獎得主了嗎，獲得諾貝爾化學獎的是物理學家，是評選委員們弄錯了嗎，當然不是，這一現象有著深層含義，即知識的綜合以及研究的跨界，如評論所講，一個物理學家的身份無法表明其真實身份與研究領域，現代科學前沿都是相互交叉的，簡單的學科分類給知識貼上標簽，進而讓人產生誤解，科學史、發明史不只一次證明，創新總在學科交叉處、邊緣處發生。恰似熊彼特所說那般，稱作創新，實際上是以往各要素的重點組合。大略查看當前的課程，依舊是以分科教學作為主要方式，學科的界限格外清晰、牢固，各自為戰的情形并未真正被打破，國家對于課程改革的要求與目標尚未達成。課程的綜合趨向，本質是創新的趨向，培育學生核心素養的趨向，是推動學生全面以及有個性發展的趨向。鑒于此，我們應當從清華附小改革里獲取啟示與經驗，堅決地開展課程綜合的試驗。
既已然是課程，于綜合之際，仍需堅定地秉持學科所獨具的價值，當那邊界需守護之時，就要果敢無畏地將其守住才行。
仍舊來講諾貝爾獎，在一般人眼中，這一回榮獲諾貝爾化學獎的課題研究看上去同化學沒有關聯物理綜合題初中，然而實際狀況是，此項研究扎扎實實扎根于針對分子的光化學以及光物理特性的物理化學跟化學物理的研究基礎之上，錯誤地認為無關，恰好表明了我們對于科學前沿的認知往往呈現出標簽化以及表面化的特點，很難察覺到學科知識關鍵的獨特價值，很難察覺到基礎研究跟應用彼此間的內在聯系，要是再進一步拓展來說，我們尚未很好地領會和掌握知識發展、科學發展過程中的源與流的關系，以及其內涵所發生的變化。學科的邊界處在被消融的狀態，實際上，它雖在融合，可是從表面去看時，又在以一種智慧的方式進行固守，以另外一種方式存在著，于知識的創新里面肩負且展示著學科的作用與價值。確切來講，學科并非是被消融了，而是在朝著兄弟學科靠近的進程中，彼此吸收，相互支撐，共同促進，協同發展 。
先看科學研究、發明這方面具備如此特點，再想基礎教育課程改革同樣呈現這般狀況。可以明白高中階段課程主體是分科，然而要在相關領域朝著大學科、大課程行進，甚而要邁向生活領域。這么一來，義務教育階段的課程又該如何呢？我覺得從學理角度理應是一樣的道理。近期聽到個口號叫淡化學科，這可是個特別值得深入研究探討的課題，得依不同的語境狀況區分開來對待。就比方在校本課程開發進程里邊，就應該淡化學科這個概念，去開發主要是綜合性質的課程；但在國家課程的實施過程中，則要盡可能優化學科教學，而不是去淡化學科 。唯有各異的學科，依據本學科的地位、性質以及別具一格的任務啟步，方可凝聚力量，推動學生全面素養向著提升的方向發展。實際上，當學科教學于堅守自身邊界之際，其在內部深處已然同其他學科知識構建起林林總總的聯系。于此存在一個關鍵問題，那便是所有的學科均要以學生發展核心素養作為核心準則，而這便是學科展現出既開放又堅守態勢的價值依托所在。唯有如此，才能夠切實尋覓到并持久堅守自身的邊界。
要以學生核心素養發展為目的出發，從有利于培養學生創新精神著手，該堅守的就得勇敢去堅守，該綜合的就要大膽去綜合，在綜合的視野里堅守，在堅守之際走向綜合，一切都在教師的深入理解以及準確把握當中。學科邊界的堅守與打開同樣是頗為重要的，或許堅守是為了深度的融合，而打開又是另外一種更為關鍵的堅守，總之，這就是學科課程改革的魅力所在，是課程改革無比巨大的張力。（作者系國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員）。
【微言】
拆掉分科教學的“籬笆”
楊啟鋒
文理分科有著極大弊端，那就是“離間”了學生的科學精神與人文情懷，這種“離間”從高中一直延伸到大學，讓文科生與理科生處于各自的知識體系中“閉關自守”；國家啟動新高考改革，使得文理不再分科，其目的在于有效防止學生過早分化以及固化學科興趣，避免他們遭遇偏科的“滑鐵盧”現象，進而更進一步夯實創新型人才發展所需的素質底蘊；學生從學業水平考試科目中挑選3門作為高考科目，如此便能有的放矢地進行時間與精力的分配，主動調動自身的學習積極性。“3+3”的模式有助于拉長學生綜合素質的“短板”。
為使學生能夠系統地掌握知識，以至于我們常常指導學生在各自學科之“一畝三分地”上專心致志地修煉探索，從而期望在學科知識方面能夠做到更進一步的精細完善。不同的學科往往是各自進行各自的工作，各自處理各自領域之事，從來都不會相互“串門”交流。這種分科教學的最為嚴重的弊端就在于它使得學科之間不同的知識難以實現融會貫通，進而很難滿足學生在多層次、多方位以及多元化等不同視角下的學習必需需求。所以，破除學科間的界限障礙、給予課程整合足夠的重視、構建起大課程體系，已然成為課程改革的一項極為關鍵重要的任務。
在筆者看來，中小學課程教學，除了課堂之上，還得在課堂之外，充分利用好綜合實踐活動這個平臺，經由該平臺讓學生在綜合性實踐之中，將不同學科知識進行整合加以應用，使學科之間的相互配合得以進一步強化，從而有效發揮出其具備的綜合育人功能 。（作者單位：山東棗莊市中區渴口中學）。
以專題教學整合課程資源
李安全
分科進行教學，對學生學習系統的學科知識是有所助力的，然而，卻不利于學生綜合運用所學知識去培養提出問題、分析問題以及解決問題的能力 。要是以專題作為中心，對課程資源加以整合，將自主學習與合作研究當作基本的學習方式，無疑會更有利于學生核心素養的形成，也有利于學生興趣特長的發展 。比如說哈，那種以環境保護作為主題的專題教學呢，能夠把地理、法律、寫作、統計、演講、社會調查、攝影、訪談等好多門學科的多種知識給整合到一塊兒，使得學生處于研究需求的推動之下，去自主性地學習、對知識進行理解然后去運用知識，提出有著研究價值的問題，開展專題研究，針對特定的那類問題想出解決問題的多種方案。像這樣的教學方式呀，對學生更加深度地理解學科知識是有利的，同樣對于培養學生創造性地運用知識去解決問題的能力以及創新精神也是有利的。（作者單位：重慶外國語學校）。
建立核心素養課程體系
熊紀濤
構筑于知識本位之上所構建起來的分科教學系統，知識劃分得尤為細致，數量特別多，眾多教師以及學生極易受到知識的支配，眼睛里僅僅能夠看到知識，卻看不到素養，甚至連人都看不到。社會持續發展的趨向是，知識的獲取渠道持續增多，變得格外迅捷，素養逐漸變成個人核心競爭力的組成部分。分科教學具備體系嚴密、知識割裂以及思維疏遠的缺陷，這跟時代發展的趨向相互抵觸。破除分科教學的課程架構，并不代表可不關注知識。知識極為關鍵，不過唯有在其聚焦于人類的生存與發展之際，才會展現出更高的價值。因此，要建立課程體系，這個課程體系得以人的核心素養為中心，如此才能消除弊端，這弊端是當前分科教學體系所具有的，還要消除應試教育傾向，進而能讓多科知識獲得整合，并且得到優化，同時減少時間浪費，這時間浪費是學生因知識的操練、技能的習得、方法的互通而產生的，還要減少思維僵化，以及心力耗散。（作者單位：河南駐馬店一中）。