教師進行教學，其目的在于達成“不教”，也就是要啟發并引導學生能夠運用已經學過的知識，借助自身獨立展開思考，進而去剖析并解決全新的問題，以此獲取新的知識。本文針對怎樣去指導初中學生構建科學的學習方法，講述一些淺顯的認識以及體會。
1、細讀書，多設問，培養學生的自學能力
教學用書是依據教學大綱系統呈現學科內容的教材，它是學生于學校獲取系統知識的主要學習材料，只有引導學生仔細閱讀教材，從中找尋問題，提出問題，多進行質疑，多去釋疑，才能夠逐步提升學習水平，教材的閱讀，主要涵蓋課前閱讀，課堂閱讀以及課后閱讀。
在課前閱讀時最難的物理初中，要求學生做到有的放矢，鑒于課本內容存在差異，教師要先依據大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，再結合課文中所提出的問題，讓學生在閱讀過程中進行思考。例如，在閱讀“功”這一節內容時，能列出如下提綱：其一，物理學上“做功”的含義究竟是什么？它與日常生活中常常提及的“做工”存在怎樣的不同？其二，做功必須具備哪兩個必要因素？存在哪幾種情況是不做功的？其三，做功的多少與哪些因素相關？怎樣去計算做功的多少？其四，功的單位是什么？通過進行這樣的閱讀，能讓學生對新課內容擁有一個粗略的了解，弄清楚知識點，找出重點以及難點，并作出相應標記，以便在課堂上聆聽教師講解時去突破以及攻克難點。如此一來，既能逐步培養學生良好的預習習慣留學之路，又能夠培育學生的自學能力。
課堂閱讀，便是新課進行當中讓學生閱讀，針對那些重點知識，像概念規律等，能夠是齊讀或者默讀，且邊讀邊記。對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號去標志，唯有抓關鍵，才可以深刻理解，也才能夠準確掌握所學知識。比如閱讀“重力的方向”之際關鍵是“豎直”，閱讀“比熱容”的表述時，抓住“單位質量”以及“溫度升高1 C”最難的物理初中，閱讀“牛頓第一運動定律”的課文時，抓住“沒有受到外力作用”還有“總保持”。精讀細摳，明確概念、規律的內涵外加外延 在閱讀時呀，若遇疑難，得反復推敲，為何這樣講，能不能那樣講呢，為何呢，搞清楚其緣由到底 這樣呢，不但讓學生進一步理解、消化所學知識，同時還能夠培養學生刻苦鉆研的學習精神 。
對于課后閱讀，要結合課堂筆記，在閱讀之時勤做總結、認真歸納。當新課結束或者學完一章之后，要引導學生依據課堂筆記去閱讀，及時進行復習歸納，將每節或每章的知識按照“樹結構”或者以圖表形式來歸納，從而讓零碎的知識漸漸變得系統化、條理化。借助歸納，能夠把學過的知識串成線，連成網，結成體。以此來加深理解，促使知識得到升華。這便要求教師必須經常去指導學生對所學知識進行廣泛聯系、深入思考。
2、細觀察，會觀察，培養學生的觀察能力
物理學習里，獲取感性認知的源頭是觀察，且它也是學習物理學時的關鍵手段。初中時期，主要是對物理現象與過程展開觀察，還包括對實驗儀器跟裝置以及操作過程進行觀察，另外也要觀察物理圖表以及教師的板書等。在物理教學當中，教師要將實驗儀器、掛圖、投影、錄像等這類直觀教具以及演示實驗和學生實驗等充分利用起來，引導學生帶著目的去觀察，進行深入且細致的觀察，分辨出觀察對象的主要特性以及其變化的條件。
(1)觀察要有主次
教師在觀察之前需要講明白觀察的目的、任務以及要求，以此讓學生清楚知道觀察什么以及怎樣進行觀察。比如說觀察水沸騰的時候，要求學生圍繞以下這些問題去觀察：沸騰之前氣泡產生的位置在哪里，氣泡的大小如何，數量是多少，溫度計的讀數有著怎樣的變化情況呢？沸騰之際用來觀察氣泡的變化，溫度計的讀數是否會出現變化呢？停止沸騰的時候，溫度是不是會發生變化呢？……
(2)觀察要有步驟
要指導學生對復雜的物理現象，依照特定的步驟，逐一地認真觀察。就如同在“研究液體的壓強”實驗里：首先得去瞅瞅所用的壓強計，用手指擠壓壓強計盤上的橡皮膜，看看金屬盒上的橡皮膜受壓強時，U形管兩邊液面出現的高度差，壓強越大，液面高度差就越大；接著把水倒進燒杯中，把壓強計的金屬盒放進水里，瞧瞧U形管兩邊液面是否有高度差，依據觀察判定水的內部是否存在壓強；然后改變橡皮膜所對方向，再次觀察U形管兩邊的液面，根據觀察判斷水是否向各個方向都有壓強，其大小有啥關系；再保持金屬盒所在深度不變，讓橡皮膜朝上、朝下、朝各個側面，比較同一深度，水向各個方向的壓強有啥關系；隨后把金屬盒放入不同深度，水的壓強隨深度增加如何改變；最后觀察在同一深度清水的壓強和鹽水的壓強是否一樣？
(3)觀察時要思考
比如，在引入“牛鋇第一運動定律”做相關演示時，學生觀察到，同一高度處的小車，從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面，其運動的距離越來越遠，之后，可以引導學生思考，小車在不同的水平面上運動，距離大小跟什么有關呢，當小車在水平面上運動，受摩擦力很小時，運動的距離是不是很大呢，當小車在光滑的平面上，也就是無阻力的情況下運動，運動的距離會有多遠呢，經過觀察、思考、推理，從而加深對定律的理解。
3、勤實驗，會操作，提高學生的實驗技能
物理研究的基本辦法是實驗，它在激發學生對物理學習的興趣這方面，扮演著頗為關鍵的角色，于培養學生的觀察分析能力而言，有著相當重要的意義，對提高學生的實驗技能來講，發揮著極為關鍵的功效。實驗涵蓋演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗以及小實驗。演示實驗給學生帶來的是潛移默化的示范影響，借助演示實驗能夠引領學生針對物理現象展開觀察與分析，進而獲取豐富的感性認知，以此更優地理解、掌握物理概念與規律。取得預期的成效，要是演示遭遇失敗，那就必須尋覓出緣由，再度進行演示，給予學生有益的作用。教師還得創造條件，把一些演示實驗轉變為邊學邊實踐，賦予學生更多的操作契機。實踐證明，邊學著邊實踐很受學生喜愛，學生自行參與了教學活動，課堂之上展現出學習勁頭格外高 。
在學生進行實驗時，要達成讓每個學生都接觸實驗器材的目標，要讓每個學生知曉實驗目的以及原理的情況，要指導學生嚴格依照使用規則以及程式親自去操作，要讓學生進行必要的記錄，要依據實驗內容得出相應結論，要促使學生手、眼、腦同時運用.并且要讓學生借助實驗，依靠自身去“發現”規律的事情，要讓學生學到探索物理知識的妙法方面，并且要培養學生擁有動手技能以及實事求是、嚴肅認真的科學態度.
于實驗教學期間情形下，依舊得關聯生活以及生產實際狀況，以此去啟發學生做到勤于思考，就好比在開展“測定小燈泡的功率”這一實驗之際，能夠提出如下這般問題，從而讓學生展開思考：其一，為了測定小燈泡的功率，究必須要測出哪些物理量呢？其二，需要哪些實驗器材呢？其三，怎樣去組成電路呢？畫出實驗電路圖吧。其四，要記錄哪些數據呢？其五，是在什么條件之下測出的功率才算是小燈泡的額定功率呢？經由如此形式的邊實驗邊思考活動，能夠助力學生鞏固對于電功率，以及額定功率和實際功率的理解喲。
4、多思考，細比較，培養學生的思維能力
孔子曾講過：“學貴有疑，小疑生出小進步，大疑帶來大進步”，疑是學習起始點、思維驅動力 . 于物理教學里，依據學生實際水準，結合教材中的“想想議議”，實施巧妙設疑，啟發學生動腦踴躍思維，多去質疑，多解疑惑，方可真正明晰物理概念、規律的內涵與外延，且提升表述能力 . 像在學習“物體的浮沉條件”時，教師能夠先借助演示實驗，讓學生認識到浸在液體中的物體不管是上浮的還是下沉的皆受到浮力，緊接著提出如下幾個思考問題 ) 既然浸在水中的物體都受浮力作用，為何鐵在水中下沉，木塊能浮于水面呢 ) 把同樣重量的鐵塊和木塊同時置于水里又會怎樣呢 ) 使用鋼鐵制造的大塊輪船為何又能浮在水面呢 ，進而誘發學生的積極思維 . 隨后通過對處于液體中的物體開展受力分析，抓住比較重力與浮力大小的關系，依據二力合成知識，得出物體的浮沉條件 .
對于教材里的各類結論，要引導學生，使其不但要善于自正面去提出問題，而且尚且要善于朝著反向去思考，就像“所有物體在未受到外力作用之時，始終維持勻速直線運動狀態或者靜止狀態”，然而維持勻速直線運動狀態或者靜止狀態的物體是不是全都沒有受到外力作用呢？借由反向思考，有助于弄明白結論成立的前提條件，并且能夠增強分析和解決問題的能力，物理知識自身存在諸多相似之處，不過又存在差異，比如某些現象相似，可是實質不同，某些物理量的測量方式相似，然而所使用的器材不一樣，諸如此類，要是教師碰見啥就講啥，學生碰見啥就學習啥，學生頭腦里就會覺著很混亂，極易致使學生在應用的時候混淆不清，這就需求教師引導學生積極展開思維，運用分析以及比較的辦法，找尋出異同之處與聯系，掌握知識的本質，舉例來說，蒸發和沸騰的異同點就能夠列表進行比較，電動機與發電機、電壓表跟電流表的使用辦法有哪些相同點以及不同點，質量和重力、壓力和重力存在什么區別與聯系等，均能夠列表比較，通過比較，加深對物理概念以及規律的理解，與此同時能夠培育學生的科學思維能力。
5、善記憶，會記憶，提高記憶效益
要使得所學到的知識能夠牢固地銘刻心中，必須要加強記憶，像圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統記憶、形象記憶等等，這些巧妙的記憶方式，都能夠縮短記憶的周期，讓知識信息貯存得更為牢固，指導學生進行科學的記憶，就能夠在頭腦當中建立起一個“智慧的倉庫”。在全新的學習活動里，當需要某些知識的時候，便可以隨時取用，進而保證了新知識的學習以及思考能夠迅速地進行。教師能夠從以下幾個方面來指導學生展開科學記憶。
(1)理解透徹，記得牢
要提高記憶質量，理解是其前提，對于初中物理里面一些容易混淆的概念，像“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，必須要在理解的狀況下進行記憶，不然的話，就更容易出現混亂的情況了。
(2)語言簡煉，記得快
一些重要知識，教師能夠將其編成順口溜，用來幫助學生進行記憶，像是二力平衡的條件，可編成這樣：“一物一線等值反向”，光的反射定律，能編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”，電路識別，可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯 ” 。
(3)反復進行強化處理，從而記得準確無誤，對于某些知識而言，需要反復去強化記憶，也就是說，但凡涉及到該內容的時候，就要不斷地去強化剛剛形成的那個條件聯系，并且還要及時地加以運用、鞏固，以此來加強記憶。
6、廣訓練，精練習，提高學習成績
練習乃是學生用以掌握知識，進而鞏固知識的重要途徑當中的一個，練習涵蓋課堂練習，作業練習，實驗操作練習，單元練習以及綜合練習等等，教師應當留意處理好以下幾個要點，。
遵循著由簡單到困難，逐步深入的原則，有規劃、有方向地組織學生開展既有不同程度，又含不同方式的適量練習，既要具備知識的覆蓋范圍，又得擁有適當的知識層次遞進，如此一來，不但能夠提高。
引導學生實施科學的思維活動，持續探索解題的方法，以及思路，還有技巧，從而能夠舉一反三，進而觸類旁通。比如在解題時，積極引導學生認真去審題，抓住關鍵的詞句，以及物理過程，仔細地進行分析，與此同時，應當反思習題的解題過程，勇于去修正錯誤，持續提高解題的能力，以及思維的效率。
總之，這些方法，閱讀、觀察、實驗、思維、記憶、練習等，是相互聯系且相輔相成的，不存在可有可無的情況.一旦我們于教師的教學過程當中，能夠依照學生實際狀況情況而言.與此同時，可以結合教材自身具備的特點以及教學大綱限定的要求.并且，遵循教學所應遵循的規律以及認知遵循的規律.進而，創造那樣一種有利指導學生形成科學學習方式的狀況情況下呢.那樣就必定能切實使各個環節對學生學習產生合適有益的指導效果.然后，方能使那么一個個學生能夠不斷在此過程中改進以及完善學生獨屬于自身個的學習方式方法等。 而且，只有當處于學生層面表現出現想要學習、懂得學習、樂于主動學習的那種情況形式時.唯有達成這種條件，才能夠順利地把書上所記載羅列的知識轉變為學生個體的知識.再進一步深入，從而最終又能夠把理論知識順利轉化為解決實際存在問題的能力等.并且也要達到此狀況，也才能夠在大面積范圍層面去有力提高物理這門學科的教學質量。