2020年下半年中小學教師資格考試
物理學科知識與教學能力測試題（高中）參考答案
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(3)教學片段：
師：機械能守恒的條件是什么？
師：這位同學前面的知識掌握得很扎實，那么根據這個守恒條件，我們分析一下A球在下落過程中是否滿足機械能守恒定律？
生：在下落過程中，球A受到重力和桿彈力的影響。 彈力不做功高中物理導體棒分析，所以只有重力做功，所以機械能守恒。
師：這位同學對A球受力的分析非常正確。 那么如何判斷彈力沒有做功呢？
學生（思考）：也許彈力的方向總是垂直于球A的運動方向，所以彈力不起作用。
老師：如果像你說的那樣，即彈力始終垂直于A球的運動方向，那么彈力就不會影響A球的速度。那么我們是否可以得出結論：如果燈桿對A、B兩個球沒有作用，燈桿對兩個球的速度沒有影響。 現在我們考慮兩個球AB分別在長度為l和2l的光棒下開始從水平位置移動到垂直位置。 誰先到達最低點？
學生：因為A球的高度較低，所以A球首先到達最低點。
師：這位同學的分析很有道理。 所以在我們的問題中，兩個球顯然同時到達了最低點。 如果按照我們剛才的分析，桿子對球的運動沒有影響，那么就出現了矛盾。 這表明桿影響了兩個球的運動。 你能告訴我桿對兩個球做什么功嗎？
健康（思考）：桿阻礙了A球的運動，因此它對A球做負功，對B球做正功。
師：大家說的都有道理。 現在你知道球 A 的機械能是守恒的嗎？
學生：不守恒，但把A、B作為一個系統，彈力是內力，系統內部只有重力和彈力在做功，所以這個系統的機械能是守恒的。
師：好，我們按照這個思路來計算一下。 同時，學生在計算時也要保證準確性，尤其是遇到平方根計算時，一定要注意平方根的準確性。
4.教學設計題（本大題共有2個小題，第12題為12分，第13題為28分，共40分）
11.【參考答案】2020年下半年全國教師資格考試筆試題及答案解析【摘要】
(1)摩擦力不平衡
（二）1.教師角色把握不當。 教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者。 老師在課堂教學中處理學生的問題時過于粗魯，沒有檢查和指導學生的實驗。 他表現得像個學生。 的領導者. 2.教學內容處理不當。 在驗證性實驗教學中，教師在進行實驗前應講解實驗原理，強調實驗注意事項，但教師顯然沒有做到這一步或者做得不夠。 3.不當行為的評價。 新課程理念要求教學評分要體現動機和反饋。 然而，教師在教學過程中的評價既不能讓學生認識到錯誤，也不能鼓勵學生，很可能導致學生失去學習興趣。
(3)師：同學。 牛頓第二定律中F的物理意義是什么？
學生1：物體上的凈外力（其他學生同意）
師：很好。 我對知識的掌握很扎實。 那么為了讓沙桶和沙子的總重力約等于小車上的合外力，我們應該如何優化擺在老師面前的實驗裝置呢？ 我們在群里討論一下，給大家5分鐘時間。
學生2：老師，我們組認為可以用小木塊把長木板升到一定高度。
學生3：補充一下，我們組發現可以用打點計時器來確認小木塊的高度是否合適。 連接好紙帶后，輕輕推動小車。 如果打印的紙帶網點分布均勻，則說明合適。
師：很好。 大家不僅邏輯清晰，而且找到的解決方案也非常具體。 他們把老師想說的都說了。 看來每個人都已經知道如何做這個實驗了。 您可以在接下來的時間內開始完成實驗。
（學生分組實驗，教師檢查指導）
……
12.【參考答案】
(1)本演示實驗可用于簡諧振動和簡擺知識的教學。 通過實驗，可以獲得單擺做簡諧振動的規律，分析單擺的位移與時間的關系，進一步說明單擺是簡諧振動。
（2）老師：為了研究單擺的運動是否是簡諧振動，老師給大家準備了一套實驗儀器。 將移除了柱塞的注射器懸掛在細線下方。 當擺動角度很小時，我們可以將其視為鐘擺。 那么如果我們想要記錄這個鐘擺的擺動軌跡該怎么辦呢？
健康：我們可以將有色液體加入到注射器中，并在底部水平放置一塊木板進行記錄。
師：這是解決問題的正確角度，但是夠了嗎？
學生：當注射器擺動時，我們應該沿著垂直于擺動的方向拖動木板，這樣我們就會在木板上得到想要的圖案。
老師：你可以用任何方式拖動木板嗎？
學生：需要以恒定的速度拖動木板，以確保其振動模式在時間上均勻分布。
師：你想得很全面。 在大家的幫助下，我們的準備工作已經完成。 現在我們來觀察老師做的實驗，想想我們能得出什么結論。
（學生觀察、思考）
學生：我們在這個實驗中得到的是xt圖像。 我們觀察到該圖案近似為正弦函數圖像。
師：觀察得很嚴重，那我們能得出什么結論呢？
生：進一步說明單擺的運動是簡諧振動。
……
13.【參考答案】
(1) 載流導體在磁場中所施加的力稱為安培力。
(2)通過實驗，可以引導學生進一步了解安培力的影響因素英語作文，為學習安培力打下實驗基礎。
(3)
《實驗：探究通電導線受力的影響因素》教學設計
(一)教學目標
①知識技能：了解影響帶電導線應力的主要因素。
②過程與方法：通過實驗，探究影響帶電電線的主要因素，提高我們的動手操作能力。
③情感態度和價值觀：通過實驗感受物理實驗探究的魅力，體驗學習物理的樂趣。
（二）教學重難點
聚焦：探討影響導體應力的主要因素
難點：實驗探索過程
(三)教學過程
第一步：新課程介紹
實驗簡介：并排展示三個“U”形磁鐵，在磁鐵兩極之間懸掛一根直導線，引導學生猜測當導線通電時會發生什么。結合學生的猜想，引出本題課
。 【設計意圖】通過實驗，可以更直觀地展示本課講解的主要內容。
第二部分：讓一定的電流通過導線，讓學生觀察導體棒的狀況。 學生通過觀察發現導體棒會振蕩。 引導學生進行受力分析，進一步體會通過比較導體棒的擺動角度，可以比較導體棒所受的力的大小。
指導學生利用教師提供的實驗裝置設計實驗。 通過小組討論，學生利用控制變量法得出以下實驗步驟：
1、保證通電電流的大小，將電源接到“2”、“3”端子和“1”、“4”連接處，改變放置在磁場中的導體的長度。 觀察并記錄導體棒的擺動角度。
2、保持導線長度不變，改變電流大小，觀察并記錄導體棒的擺動角度。
多次重復上述實驗步驟，多次進行相關實驗，對比比較導體棒的擺角高中物理導體棒分析，進而得到影響導體棒在磁場中受力的影響因素。 指導學生總結并據此寫在黑板上。 【設計意圖】之所以這樣設計，是為了讓學生通過實驗直觀感受影響導體棒在磁場中受力的主要因素。
