科學(xué)所達(dá)至的最高成果呈現(xiàn)為概念，科學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步實(shí)際所關(guān)聯(lián)的情況是概念這樣一種事物的形成以及深化，一個(gè)概念被提出來的這種情形，時(shí)常意味著眾人觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就像量子概念被提出來的這種狀況而言，它把人類思維從經(jīng)典力學(xué)范疇之中解脫出來，使其進(jìn)入到一個(gè)全新的、獨(dú)特的領(lǐng)域之中。
物理思維，其最基本的單元乃物理概念，這是跟我學(xué)物理網(wǎng)的賈蘭華老師所講，物理概念，是客觀事物的物理本質(zhì)屬性于人們頭腦里的反映，是人們開展物理思維的基礎(chǔ) 。
在物理學(xué)習(xí)里，物理概念有著十分關(guān)鍵的地位，物理學(xué)當(dāng)中的原理，是用相關(guān)物理概念總結(jié)而成的，物理學(xué)的定理，也是借助有關(guān)物理概念歸納出來的，物理學(xué)的定律同樣如此，是依靠相關(guān)物理概念總結(jié)出來的，物理學(xué)的規(guī)律亦是這般，是通過有關(guān)物理概念總結(jié)得出的物業(yè)經(jīng)理人，只有深深地理解并且精準(zhǔn)地把握了最為基礎(chǔ)的物理概念，才能夠在解決問題的時(shí)候運(yùn)用得得心應(yīng)手，能夠這么講：學(xué)生對(duì)于概念掌握的狀況決定了其學(xué)習(xí)的效果。
學(xué)生掌握物理概念之際，常常會(huì)受已有經(jīng)驗(yàn)左右，比如在學(xué)習(xí)摩擦力之時(shí)，學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，常常得出摩擦力是阻力的結(jié)論。這些錯(cuò)誤或者片面的觀念，干擾了正確概念構(gòu)建過程，于所學(xué)知識(shí)在日常生活中接觸較少之時(shí)，學(xué)生往往欠缺感性認(rèn)識(shí)，像電磁感應(yīng)現(xiàn)象，概念形成頗為困難，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)欠缺之處。
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的進(jìn)程當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)偏重計(jì)算的情況，進(jìn)而忽視了其概念當(dāng)中所反映出來的物理意義。就拿速度的量度公式V=s/t來說，學(xué)生會(huì)通過這個(gè)公式把速度理解成單位時(shí)間里通過的路程，卻忽略了速度所體現(xiàn)的物體運(yùn)動(dòng)快慢的這一物理意義。當(dāng)學(xué)生掌握壓強(qiáng)概念之時(shí)，往往僅僅記住了公式P=F/S，卻忽視了壓強(qiáng)所表示的壓力效果的物理含義。物理概念不但有質(zhì)的規(guī)定性初中物理專題之重要概念、規(guī)律和理論，而且還存在量的規(guī)定性，除了要掌握其相關(guān)公式之外，更應(yīng)當(dāng)從物理意義的層面去加深理解。
在應(yīng)試教育的這種背景狀況之下初中物理專題之重要概念、規(guī)律和理論，學(xué)生常常會(huì)面臨著中考所帶來的壓力情形。學(xué)習(xí)物理基本上就跟做題是等同的狀態(tài)，學(xué)好物理主要就是為了取得一個(gè)相對(duì)較好一些的成績。其實(shí)呀，這是一種把主次顛倒的做法行徑。做題的目的是為了能夠更好地去理解物理概念以及規(guī)律內(nèi)容，從而更好地掌握運(yùn)用知識(shí)。倘若只是為了單純一味地做題而去做題，那么學(xué)生對(duì)于物理世界生成的圖像從來都不曾有清晰明確的認(rèn)識(shí)，這樣的話是永遠(yuǎn)沒可能踏上物理學(xué)探索者所走的道路的。
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