理深，著重于定量剖析與計算，矢量運算特性較為突出。從能力需求這點來看，需以數學當作工具，以語文作為基石，以自然界布景為依托，涵蓋觀察能力，實驗能力，審題能力，閱讀能力，理解能力，綜合解析，判斷能力，文字語言表述能力以及數、形、圖轉換能力等等 。這么一門課，要是沒有良好的學習心理狀態，以及思維習慣，在教學進程里，學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良狀況，這是常有的，我們教師就得正確對待，剖析各類學生學習困難產生的緣由，及時有針對性地矯正心態跟方法，讓學生以健康、飽滿的心理迎接每天全新的學習。
一、高中物理學習困難的分析：
1.存在學習心理障礙
剛從初中升入高中的學生，鑒于社會輿論的緣故，致使他們對高中課程滿懷神秘感，進而在心理層面存在一些膽怯陰影；家長以及親人對學生寄予了極高期望，可這一殷切期望并未從學生實際狀況出發，反而轉變成了學生的負擔與壓力，成為其心理發展的阻礙。其二，物理課本身就有理論聯系實際的要求，倘若我們教師不及時變換教學方式，不研究學生的學習情況，只是一味地講授，一味地讓學生練習，一味地進行考試高中物理電池功率公式，那么即便原本有趣的課程，學生的興趣也會逐漸變淡；其三，青少年的心理具有極強的可塑性。由于空間想象未能恰到好處、數學推理以及計算不夠嫻熟，或者是因為別的緣由，可以說而使得他們都會一步步地喪失學習興趣以及熱情。第四點，是現有的評價制度。對于學生來講，一回回的考試、測驗，對學生的打擊頗為巨大，分數變成了掌控學生情緒變化、行為變化的指揮棒，并由此致使學生對學習萌生恐懼以及失意之感。第五點，是少數學生吃苦拼搏的勁頭欠佳（特別是獨生子女）。因為個性十分突出，依據自身的喜好，存在嚴重的學科傾向，在學習進程里，物理無疑變成個別學生舍棄的目標……，像這樣的一些方面，直接對學生物理課學習的活動狀態、活動方式、活動進程、活動效率以及活動效果形成影響對這我們就得展開研究，尋覓良好的對策 。
2.存在學習的思維障礙
(1)用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象
高中階段的學生，在生活里以及初中的物理課程當中，接觸到了數量眾多的物理現象，進而積累起一定程度的生活方面的經驗。其中，有些生活經驗乃是正確的，是我們構建物理概念的根基所在，還有些生活經驗卻是錯誤的。然而，那些錯誤的生活經驗常常會致使他們出現思維方面的障礙。舉例來說，由生活經驗告知學生“摩擦力是對物體運動起到阻礙作用的”，這就會讓學生得出滑動摩擦力與物體運動方向始終相反這樣錯誤的結論。再比如說，生活經驗告知學生，當手握瓶子的力越大時，瓶子就越不容易掉落下來，這極易致使學生滋生出靜摩擦力的大小與手的握力存在關聯這樣的錯誤觀點。
(2) 思維定勢
所謂思維定勢，是人腦受某種外來信號刺激作用后形成的，是一種固定的思維方式 。
學生很容易依照習慣的思索辦法去處理問題，常常會致使陷入思維功能僵化，處理問題呈現絕對模式化的那種困境，在高中講述了功的表達式W=FScosθ之后，要是問一個人運用大小為F的水平力去推一物體沿著半徑為R的圓周走完一周之后，推力做了多少功，好多學生立刻回答做功是零，因為沿著圓周一周位移是零，再聯系W=Fscosθ所以做功肯定是零，卻忽略了F是變力這一關鍵因素。
(3)以數學關系式代替物理概念
當學生思考物理問題之際，會帶有一種“數學慣性”，這種慣性致使原本純粹的物理問題被數學化高中物理電池功率公式，進而使得學生忽視事物自身所具備的物理事實以及物理意義，最終以數學關系去替代物理概念。
空間之中某一個點的電場強度能夠使用公式E=F/q來予以表示，要是詢問當q出現增大、減小或者不存在這種情況的時候，該點的電場強度會產生怎樣的變化，好多同學會非常簡單地從E=F/q這個公式出發，運用數學方面的知識去進行分析并回答，卻忽略了其本身所表達的物理含義，進而導致錯誤的出現，最終形成思維方面的障礙。又比如，從萬有引力定律F=Km1m2/r2來看，明顯F與1/r2成正比例關系，要是r趨近于0的時候，兩個物體之間相互作用的力會有多大 ？好多同學僅僅是從公式著手，運用數學知識展開分析，回答趨向于無窮無盡大，擺脫了物理事實，也就是質點的限定從而得出了錯誤的定論。
結果是被看重的，思考過程卻被忽視了，無法深入去理解物理概念本質，也不能明白其規律內在聯系，。
若只是單純得出對的結果，就不愿意更多去思索別的解決辦法。于解決問題之際，很難去展開關聯想象，進而影響思維的順暢性。比如，在電場這一章節的學習里邊，如此提問學生，帶電粒子于電場當中運動之時，其動能的變化同什么因素存在關聯呢？學生會給出答案，稱和重力做功有聯系。緣故在于沒能透徹理解物體做功以及功能變化之間的關系，并且沒有考慮到電場力做功所具備的作用。
二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試
對剛升入高中不久的這般學生，于平常教學里頭要留意思想方面的工作了，在這個時候去引入關涉物理學史的內容物業經理人，要多多給予鼓勵，還要多多加以引導。就好比在講解“牛頓運動定律”之際講一講牛頓的生平經歷；在講拿“萬有引力”這一內容之時引入“蘋果落到地面，然而地球卻沒有落到蘋果之上”這樣的軼聞趣事；當學習“力與運動”這部分內容的時候，闡述一下“日心說”的提出整個過程；在講解“單擺”之時說一說伽利略研制計時儀之類的情況等等。能讓學生懂得去觀察，懂得開展思考，并且認知到物理是如此貼近我們，就在我們的日常生活內，與此同時還能讓學生曉得科學的學習進程以及研究進程是需要付出艱辛的勞作與努力的。
我倆教師得做好五個面對，其一，面對教材以及大綱，要以課改精神當作指導，轉變自身的觀念，形成一種教學理念，這種理念是以學生作為主體，以挖掘課堂教學當作途徑，以優化教學過程作為目標；進而讓學生在努力探索當中獲取知識，獲取技能。例子如下，講授“平拋物體運動”之時，教師于諸多拋體運動的生活實例中，挑出平拋運動，以使學生歸納出平拋運動的特性；借由運動的合成分解來引導學生，平拋能夠分解成水平方向與豎直方向的運動；接著以勻速直線運動跟自由落體運動的特點為出發點啟發學生，促使其推導出平拋運動的規律；隨后從具體應用題里檢測學生對平拋運動的掌握狀況；最終還得在“類平拋”的應用當中評價學生的能力。這樣不但能讓學生掌握平拋運動規律，還能使其領悟理論與實踐相統一，知曉物理研究的一般性思想方法，②面對教學過程，教師要運用多種方式，借助多種媒體，（諸如電腦網絡上的課件，VCD碟盤播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應用，以及學生活動等等）創設各種情景，引導學生主動學習，多予以啟發，從而讓學生的非智力因素得到較大限度的運用。③面對學生學習方法。教師要借助物理課自身的特點予以指導，向學生揭示學習方法，以此讓學生形成良好的學習習慣。舉例來說，在高二學習“機械振動”這一章時，先是構建“彈簧振子”與“單擺”這兩個物理模型，接著從對特殊模型的研究拓展至對一般簡諧運動的研究，最終延伸到身邊的實際情形（像水面漂浮物的振動，半徑很大的凹面上小球的滾動）等等的分析與研究 。從這一過程的學習當中，體現出了物理方面的方法以及物理相關的思想理念，引導著學生從點狀出發進而擴展到面狀階段，能夠讓學生不但認識到物理模型所具備的重要意義，而且還懂得針對復雜運動展開研究的策略以及相應途徑。④針對學生所進行檢測的成績情況。我們需要進行客觀的評價評定，著重關注試題的內容剖析分析，及時去找學生展開座談交流，了解其中所存在的問題狀況，進而解決這些問題，對于成績較低的學生絕對不可以進行打擊、諷刺以及挖苦行為，而是要去尋找他們在物理學習過程里所存在的閃光點之處，要給予鼓勵支持，多多進行安慰撫慰。⑤面對課外輔導這一方面情形。要注重對題型加以歸納，要注重一題多解方面的變換，要注重語言以及書面的表達；要讓學生感覺到師生好似朋友一樣，能夠暢快地談論觀點、想法；要善于去聽取學生那些浮淺或者錯誤的看法，并且予以矯正；要主動跟學生展開交談，憑借長輩的胸懷去化解師生之間的代溝 。一旦察覺到學生在物理學習方面出現退步情況，而老師與學生之間又無法達成共識之際，就要多多跟其他教師展開溝通，在必要之時還得與家長或者其他同學深入交流，及時弄清楚他們所存在的問題，精準找出病癥根源，知悉學生的思想動態走向，調節他們的心理狀態，賦予學生充分的自尊，營造出舒暢的心境氛圍，逐步去引導他們，促使他們實現自我覺醒。
3.對學生進行發散思維的訓練
a.一題多解，培養學生思維的求異性
運用一題多解這樣的解題訓練辦法，能夠助力學生對已經學習的知識展開全面且系統的回顧以及運用，還能啟發學生從多個角度、多條途徑去探尋解決問題的方式，進而開拓解題的思路。當學生經歷了這般訓練之后，便能夠切實地掌握學習的主動權，從而養成良好的思維習慣。
b．一題多變，培養學生思維的多向性
對習題的條件加以改變，致使物理情境產生變化，給予學生獲取一題多思、一題多練機遇的可能。唯有秉持變的觀點、活的思想、新的方法來展開教學，引導學生從不同條件出發，依據變化的觀點去思考剖析問題，方可讓他們抵御思維定勢的消極作用，激發學生思維的靈活性與多向性。
C．一題多問，培養學生思維的全面性
符合同一情境狀況，拋出一連串問題，引領學生將所學的零散知識融合起來，顯現知識之間的內在關聯以及規律。
“220v，40w”的白熾燈泡是L1，“220v，100w”的白熾燈泡則是L2。
問1：正常發光時，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過的電流大？
問2：在正常發光的狀況之下，究竟是哪一盞燈更亮呢，在相同的時間范圍之內又是哪一盞燈所消耗的電能更多些呢？
問3、把它們并接到220v的電源兩端，哪一亮的燈會亮呢？這時電路所消耗的電功率是多少呢？
問題四：把它們連接成串聯的狀態，放置在二百二十伏的電源兩端，請問哪一盞燈會更亮一些呢？在這種情況下，電路所消耗的電功率究竟有多大呢？
提問5：要是把它們串聯于同一個電路之中的時候，當中存在一盞燈處于正常發光的狀態，是哪一盞燈呢？這個時候電源的電壓是多少呢？
上述一道題目包含五個問題，學生們于解題進程之中，能將電流知識全面運用，能把電壓知識全面運用，能對串聯電路知識精巧應用，能對并聯電路知識精巧利用，如此這般，所以印象特別深刻，不容易忘記，這樣的一種教學方法實在是對培育學生思維的連續不間斷性以及全面周延性非常助力大有裨益。
4.發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用
a.通過實驗加深對物理概念、規律的理解
有的學生，對物理概念規律的理解，十分淺薄，甚而只是機械地死記硬背，根本無法領會其中所蘊含的物理思想以及內涵。借助生動且多樣的實驗現象，能夠深化對物理知識的理解。比如說，在單擺的振動周期教學進程里，開展一組實驗，讓學生自行探究周期與擺長的關聯，周期與擺角的關聯，周期與擺球質量的關聯，進而使學生知悉單擺的振動周期和擺長存在關系，和擺球質量以及擺角并無關系這樣的結果，對單擺周期的研究進程有一定程度的認識。
b．增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗
能夠促進學生積極思考的，是那種目標明確，但途徑不限的開放性實驗，是設計性實驗，是研究性實驗，它們能引導學生全方位、多角度地去分析問題，不但提升了實驗能力，還培育了發散性思維。
5.組織學生開展“研究性”課題探討，利用課余時間。為學生提供必要教材，提供可行見解及方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，增強他們學習的興趣，培養他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助。
就算是按照上述所說，于高中物理的教學里頭，培育學生良好的心理狀況以及思維習慣，這是我們教學工作里不能被忽視的關鍵部分。只要我們切實強化基礎知識教學，去構建物理知識跟實際生活的緊密關聯，持續培育學生優良的物理思維特質，及時清除他們所存在的各類困難，物理教學就會愈發生動，就肯定會讓更多的學生熱衷于學物理，喜愛學物理，以至于更擅長學物理。