按照教育的改革創新態勢，物理學科于教學進程里持續開展改革。物理實驗，能夠助力學生以更形象的方式領會物理學的規律與概念，鍛煉學生的實踐操作能力以及思維能力，激發學生的學習興趣。新課標對教師提出創新教學方法的要求，要讓學生在實驗進程中，培育邏輯思維能力與創新思維能力。
一、實驗教學創新的現實情況
初中物理教師隨著教學改革持續不斷地深入，對實驗萌生了全新的看法，然而就當前教學實際狀況而言，成效并不盡如人意。依據相關資料所呈現的情況，存在一部分教師對物理實驗教學持有敷衍了事的態勢，在課堂之上只是簡單地一筆帶過。教師的實驗教學未能達成新課標的規定要求 ，并且還有一些處于偏遠地域的學校，缺乏與之相配套的實驗設備，是教學條件不許可，致使學生不能夠親身參與到實驗當中 。
有些教師深受應試教育影響，重視理論知識傳授，卻忽略教學實驗，在教學活動里，采用傳統教學方法授課，以灌溉式方式傳授理論知識，對實驗設計不重視，有的教師有實驗教學意識，然而只是機械模仿書本實驗，未進行改革創新，教學效果不明顯初中物理的教學方法，未達成培養學生獨立思維能力的教學目標 。
二、實驗教學的重要意義
新課標里，初中物理教學大綱清晰規定，教師于課堂活動期間，開展物理實驗演示教學，或是讓學生分組去開展實驗，能夠使學生更形象化地領會教學內容、課堂知識，鍛煉學生的動手能力，培育學生創新思維的能力。開展物理實驗實習講課，能夠培育學生嚴謹的科學觀，鍛煉得理學生的觀察能力，于初中教學進程里具備重要意義。物理學科的理論知識，通常是以實驗為根基構建、發展起來的，實驗教學是物理教學進程中的關鍵手段 。在組織教學活動的進程當中，教師需著重于實驗教學，于理論教學的過程里面，秉持且貫徹以實驗作為根本的教學理念。
三、實驗教學過程中現存的問題
1.教學器材的匱乏
用于實施實驗教學活動的重要場所是實驗室，物理實驗得以順利進行的物質基礎為實驗室里的儀器設備，據相關研究顯示大部分學校的實驗器材由教育部統一配備，有個別學校雖會列出實驗所需儀器清單，然而最終配備的實驗器材不符合學校實際需要，新配備的實驗器材存在容易損壞、質量較差的情況比如天平、彈簧測力計等，另外有的實驗器材抗氧化能力差、易老化比如托盤、夾子、光學器材等 。實驗器材所具備的質量，會直接對實驗的效果產生影響，怎樣去改善這一問題，成為了教學的關鍵所在。
2.教師的實驗經驗不充足
長時間受傳統教學觀念影響，教師一下子難以適應新課標對物理實驗教學的要求，盡管教師對初中階段所有試驗嫻熟掌握，然而在新模式教學進程里，欠缺實驗技能，科學探究能力匱乏，新課標規定，需將物理教學與生活實踐相聯結，重視學科滲透。要是在開展“研究電流、電阻、電壓的關系”的有關實驗呢，在正式做實驗以前呀，教師很熟練地講了實驗的原理，講了步驟，講了具體的操作方法，還講了目的等等，然而在實際操作進程當中呢，發生了這樣子、或者是那樣子的問題喲，比如說連接完了之后不檢查電路，滑動變阻器的時候用手碰到了金屬滑片，電表讀數的時候呢，視線沒有垂直電表等等。這些細節顯示出，教師缺少實驗經驗。在具體的實驗過程里，教師這些不輕易出現的細節差錯，會對學生的學習質量、以及課堂效果造成影響呢。
四、實驗教學方法的創新對策
1.改革教學理念
對教師教學活動開展有著重要影響的教學理念，直接影響著教學效果，社會對于中學教育以及學校質量好壞的評價，已然形成了思維定勢，學校升學率高，那就表明學校教學水平高，進而說明學校質量好，要開展教學改革，首先得樹立正確又科學的教學理念，當前的教學現狀，是由多方原因致使的，有些深知實驗教學在教學活動中具有重要性的物理教師，也采用過一些新的教學手段。然而，由于應試教育壓力的存在，實驗于中考進程里所占比例較小，理論知識當作考試重點。所以，于實際教學進程中，教師采用灌輸式教學方法，傳授課堂之理論知識，明明曉得對學生全面發展不利，可因升學率壓力制約，仍舊采用傳統教學手段。改革教學理念、需要多方參與一同達成此目標 。
2.使用多媒體設備進行模擬實驗
在以前初中階段的物理教學進程當中，教師著重于原理以及概念性知識的傳授，卻對實驗教學有著十分重要作用這一點予以忽視。針對那些較為簡單的物理實驗，教師借助現有的工具做出相應示例，然而對于某些比較復雜，需要以精密儀器進行測試方可完成的實驗 ，則是依據教材來進行講述。對于學生而言，如此這般的教學活動是不符合科學、不合理的，原因在于物理學科具備較強的邏輯性，僅僅依靠教材之上的講解，學生會很難去消化那些晦澀難懂的知識，在這個時候實驗教學的重要性就突顯出來。而教師對教學實驗予以忽略，這對學生學習理論知識是存有不利影響的。循著信息技術持之以恒的發展態勢，絕大多數學校都配備了諸如多媒體之類的現代教學設備。因而教師需著重關注借助現代化信息技術，開展物理教學模擬實驗，教師無需親身著手操作實驗，照樣能夠使學生直觀地領會教學知識，強化對教材內容的理解。
假設教師于正在舉行的有關重力的教學活動期間，去設定科學且合理的教學目標，致使學生知曉重力產生的緣由，明白重力的方向，以及清楚重心的具體所在位置，借助實驗促使學生掌握重力大小和物體質量之間的關聯。教師能夠于正式課堂行動開始之前，去搜羅一些關于重力和物體質量相關的實驗教學視頻資料，以供在課前導入階段播放給學生觀看 。實驗所用到的工具包含一塊小木塊兒，一個小玩具車，一根繩子，將氣球借助繩子連接于玩具車上，讓學生自行觀察繩子的長短，木塊的位置，是否對重力產生影響，經由視頻里的實驗展示，學生會對重力擁有一個直觀的、較為清晰的認識，在開始正式課堂活動之際，教師能夠向學生發問，對于視頻中的實驗來講，有無什么改進之處，改過之后的結果又是怎樣的 。借助這樣一個用于課堂導入的環節，去調動起學生的積極性，激發出學生針對物理學科具有的學習興趣，對課堂氣氛予以調節初中物理的教學方法，進而能夠更好地培養學生的邏輯思維能力。
3.在實踐教學過程中,側重培養學生的創新思維能力
于實驗教學進程里，教師需看重學生的主體地位，全力調動學生的學習積極性，深度貫徹以學生為本的教學理念。在往昔的物理教學進程中，教師僅是刻板地宣講課本理論知識，遺漏了學生的主體作用。學生于學習教材知識之際，積極性欠缺，匱乏學習興趣，由于物理知識對邏輯性的理解具備較高要求，對物理學科的學習存有抵觸情緒。故而，教師于安排教學活動的進程中，要充分施展學生的主體作用，使學生充分投身于實驗過程之中。教師能夠給學生些許提示，為學生準備簡便的實驗材料，以小組形式開展試驗。學生先是自主探討實驗思路、實驗步驟，在學生給出答案之后，教師親自演示實驗步驟。接著讓學生自主去進行實驗，對于操作規范的學生予以表揚，針對操作不太規范的學生，先給予一定程度的認可，隨后指出不足之處。實驗教學，最大限度喚起了學生的學習積極性起步網校，提升了課堂效果，加深了學生對理論知識的記憶 。
總括而言,初中階段的物理教師于展開實驗教學活動之際,需看重學生的主體作用,革新教學模式,以此提升學生的邏輯思維能力。于課堂教學進程當中,給予學生營造一個輕松快樂的課堂環境,調動起學生的主觀能動性,提高課堂效率,增強課堂成效。