成為一名給他人傳授知識解答疑惑的教育工作者，撰寫說課稿是不能缺少的，說課稿對教學(xué)獲取成功、提升教學(xué)質(zhì)量有幫助。那么出色的說課稿是怎樣的呢？以下是小編為大伙收集的優(yōu)秀的初中物理的說課稿，歡迎閱讀，期望大家能夠喜愛。
初中物理說課稿優(yōu)秀1
尊敬的各位評委：
您好呀，我乃是南三德威中學(xué)，身為物理教師名喚**，今日此刻為您講述說課中所涵蓋的內(nèi)容，其為遵循九年義務(wù)教育三年制成型的初級中學(xué)適用的物理方面第一冊，此教材乃是人教版的，具體章節(jié)為第十二章第一節(jié)所涉及的浮力相關(guān)內(nèi)容，其范圍在教材的P176至P178頁之處，接下來呀，我會從五個不同方面，也就是教材本身、針對學(xué)生情況進行的分析、選用的教學(xué)方法、所借助的教學(xué)工具以及整個教學(xué)程序，來針對這堂課的設(shè)計展開詳細說明呢。
一、說教材
１、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三人教初中物理優(yōu)秀教案，浮力產(chǎn)生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這部分內(nèi)容展開研究，是在小學(xué)自然課里已熟知浮起的物體接受浮力，且合并前幾節(jié)所學(xué)知識，更綜合地把液體的壓強方面知識、壓力方面知識、二力平衡方面知識和二力合成方面知識應(yīng)用起來才做。這一節(jié)屬于本章重點及其關(guān)鍵核心，對浮力展開的這些研究是為之后學(xué)習(xí)阿基米德原理、對浮力方面進行利用所奠定基礎(chǔ)。浮力相關(guān)知識在人們平常生活里頭，于生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域，在科學(xué)研究范疇有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學(xué)目標
（１）知識目標
依據(jù)教學(xué)大綱給出的要求，借由針對這一節(jié)課展開的教學(xué)，得要讓學(xué)生知悉什么是浮力以及浮力的方向怎樣，領(lǐng)會浮力產(chǎn)生源于何種原因，體會物體的浮沉有著怎樣的條件 。
（２）能力目標
塑造學(xué)生的觀察本事，培育學(xué)生的實驗操作本領(lǐng)，提升學(xué)生的析出歸納本事，以及發(fā)展學(xué)生的邏輯推導(dǎo)本事等 。
（３）情感目標
培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。
4、教學(xué)的重點與難點
浮力概念在本章里，從開始到結(jié)束都貫穿其中，它和人們的生活有著緊密的聯(lián)系，所以浮力概念的構(gòu)建，是本節(jié)課的一個重點所在。對于物體浮沉以及浮力產(chǎn)生原因的探究，需要綜合運用以前學(xué)過的知識，用以解決新出現(xiàn)的問題，因此對于理論分析以及推理論證的能力要求就提升了。而初中階段的學(xué)生，大部分側(cè)重于通過對直觀現(xiàn)象進行具體的、形象的思維方式，從而獲取知識。所以，這兩個知識點，既是本節(jié)課的重點，同時又是難點。
這節(jié)課重點在于培養(yǎng)學(xué)生多種能力，這乃是素質(zhì)教育針對現(xiàn)代教學(xué)提出的要求，。
二、學(xué)生分析
任教的班級屬于農(nóng)村的中學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生上進心是很強的，學(xué)習(xí)的態(tài)度相當端正，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而卻欠缺一定的探索研究問題的能力。
物體在液體或氣體中受到向上托舉之力的現(xiàn)象，是學(xué)生于日常生活其間相對較為熟知的，同時也是容易引發(fā)他們由此產(chǎn)生興趣的那般現(xiàn)象。在開展教學(xué)活動的進程當中，務(wù)必要留意著重培育學(xué)生針對物理學(xué)科所抱有的濃烈興趣，全方位充分施展演示實驗所能發(fā)揮的重要作用，契合迎合學(xué)生們具有好奇之心、好動之態(tài)、好強之性這樣的心理特性，進而有效調(diào)動起他們投身于學(xué)習(xí)活動的積極主動方面來 。
初中生大約 15 歲的年紀，其思維方式需要逐漸從形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)當中要留意積極引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識點，依靠理論剖析以及推理判斷去獲取新的知識，以此發(fā)展抽象思維的能力。當然，在這個進程里依舊得憑借一些感性認知作為支撐，可以借助實驗強化直觀性與形象性，從而方便學(xué)生理解以及掌握。
三、教學(xué)方法
可應(yīng)用目標導(dǎo)向的教學(xué)方法，分組進行實驗，直觀展示演示實驗，講授給學(xué)生知識，討論相關(guān)問題，多種形式綜合于這節(jié)課，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的志趣，激發(fā)出求知的渴望。充分展現(xiàn)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的準則。創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，一邊動手，一邊思考。從實驗數(shù)據(jù)里總結(jié)出結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的主動性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
相同的實驗器材被準備給每個實驗小組，這些器材有，一個燒杯，一個彈簧稱，一塊石頭，一根細線，適量水，物理教案《《浮力》說課稿 —— 初中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學(xué)程序
在教學(xué)期間，要將以知曉、研習(xí)探究物理問題的方式當基礎(chǔ)，把穩(wěn)固掌握知識作核心，朝著涵養(yǎng)能力的取向，緊緊抓住重點之處去攻破難點，具體的設(shè)計是這樣呈現(xiàn)的：
１、新課引入：
借創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入新課，學(xué)是源自于思的，而思又是源于疑的，一上課就憑借課文第一段文字引入課題，引領(lǐng)學(xué)生對下沉的物體會不會受到浮力展開思考，進而營造出懸念的情況，致使學(xué)生萌生出強烈的求知欲以及好奇心，以此調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
２、講授新課：
任何關(guān)于物理規(guī)律的發(fā)覺以及物理理論的確立，都無法脫離實驗。這堂課主要運用的是實驗這種辦法來構(gòu)建浮力的概念。我把書中圖１２－２的那個演示實驗改成了學(xué)生探索實驗，培育了學(xué)生動手操作的能力、觀察的能力，于此同時增強了他們的感性認識。為了能讓學(xué)生認識出浮力乃是液體對物體向上托的那種力，在這里我增添并設(shè)計了一個用手托石塊致使彈簧秤示數(shù)減小的這樣一個隨堂小實驗，從而讓學(xué)生借助實驗去概括并總結(jié)出浮力的概念 。在這個基礎(chǔ)之上，讓同學(xué)們從日常的生活當中，以及常見的自然現(xiàn)象里面，去列舉實例說明浸入液體內(nèi)的物體受到浮力 。
對物體浮沉條件的著重、難點進行研究期間，在學(xué)生頭腦里，日常生活當中一些錯誤的經(jīng)驗或者思維定勢，會形成模糊的觀念，最為突出的是，“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里能夠做一個小實驗來演示：一根小鐵釘在水中下沉，然而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯要比小鐵釘重。可能此時，又會有一部分同學(xué)提出，小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。教師還能夠再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼，密度沒有發(fā)生改變，空心的時候能夠浮于水面，揉成一團之后在水中會下沉。闡明密度并非是決定浮沉的條件，如此這般經(jīng)過演示，展開討論以及進行分析，糾正了錯誤觀點，引領(lǐng)學(xué)生從運動與力的關(guān)系層面來探討物體的浮沉條件，針對浸沒于液體中的物體予以受力分析，把握住比較重力和浮力的大小關(guān)聯(lián)，依據(jù)二力合成知識，經(jīng)由學(xué)生討論推導(dǎo)出物體的浮沉條件。
這時而言，強調(diào)物體上浮、下沉屬于運動過程這一點乃是必需的舉措，于此狀況下，物體承受著非平衡力的作用。下沉所歸屬的結(jié)果是呈現(xiàn)出沉至液體底部的狀態(tài)。上浮帶來的結(jié)果則是浮現(xiàn)于液體表面之上的效果，最終達成在液面上漂浮的情形。并且，還需要另外進行一次演示操作來加以強調(diào)浸沒于水中的木頭開啟上浮進程這一實踐路徑，以便能夠進一步加深原本已然所擁有的印象。漂浮以及懸浮二者所共有的特定相同點是兩者間的浮力均得以和重力達成等同的狀態(tài)，這種狀態(tài)極易致使學(xué)生萌生這般一種錯誤偏差的觀點，什么觀點啊，就是“物體的漂浮與懸浮是屬于同一回事的范疇呢，或者講一個物體在同一種液體的環(huán)境之中既能夠發(fā)揮出顯示出漂浮的狀態(tài)同時又能夠展現(xiàn)出懸浮的狀態(tài)”這樣一種錯誤的觀點。就在這一時刻節(jié)點上，我采用了一個乒乓球以及一個空心金屬球投放至水中的方式來區(qū)分展示分別呈現(xiàn)出漂浮以及懸浮的整個實驗過程。能夠讓學(xué)生憑借直觀感覺去比較出這種現(xiàn)象，那就是，漂浮乃是物體浮于液體表面時所呈現(xiàn)的平衡狀態(tài)，此時該物體有一部分會浸入到液體當中。對于懸浮情形而言，它指的是物體處于浸沒在液體內(nèi)部時呈現(xiàn)的平衡狀態(tài)，也就是整個物體都浸沒于液體當中了。額外要著重強調(diào)，同一個物體在同一液體里，既處于漂浮狀態(tài)又處于懸浮狀態(tài)這種情況是絕對不可能出現(xiàn)的。
揭露浮力出現(xiàn)的緣由，這還是一個重點、難點之處。此時能夠請同學(xué)回想做過的一場舊實驗，一個六個面都扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸在水中的時候，六個面的橡皮膜都朝內(nèi)凹進去，并且前后左右面凹進去的程度是一樣的，然而下表面比上表面凹進去的程度要更大一些。引領(lǐng)學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)原有的液體壓強跟深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，經(jīng)由由淺入深分層次地剖析，將突破難點的進程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的進程，變成培育學(xué)生分析能力的進程 。學(xué)生歸納總結(jié)得出，物體受到的向上及向下的壓力差等同于浮力。最后，通過如下演示實驗予以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）把石蠟放置在另一個燒杯底部，使其與杯底緊密相接觸，沿著杯壁緩緩地注入水，留意觀察其是否會向上浮起，借此通過實驗去證明之前經(jīng)由理論分析而得出的結(jié)論。并且明確指出，這同樣也是物理學(xué)開展研究時所采用的方法：先是從實踐出發(fā)得出理論，接著再運用理論去指導(dǎo)實踐。達成從小培育學(xué)生研究物理的正確方法這樣的目的。
于是，教材所涵蓋的內(nèi)容已然依次講授完畢，浮力呢，作為同學(xué)們?nèi)抡J知的一種力，它的那三項要素也就清晰且明確地展現(xiàn)出來了。
鑒于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的狀況，我持續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后面的“想想議議”，借此引出對決定浮力大小因素的探究，學(xué)生經(jīng)由合理推測，展開討論，規(guī)劃出探索決定浮力大小因素的實驗方案，通過學(xué)生進行分組實驗，得出浮力大小同物體浸在液體里的體積有關(guān)，和液體的密度有關(guān)，與物體浸沒之后深度的改變無關(guān)，因受時間、器材的約束，浮力大小與物體自身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)能夠借助演示實驗予以闡明。如此一來，便給接下來那一節(jié)對于阿基米德原理的學(xué)習(xí)留存下懸念，做好了鋪墊，與此同時，這也有益于學(xué)生去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課，教學(xué)容量頗為大，因而反饋以及鞏固呀，主要有待課后去完成。要是課堂之上存在剩余時間呢，那就可以請同學(xué)去回顧板書之所呈現(xiàn)內(nèi)容，進而歸納出借助本節(jié)課給學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。有其一為稱量法，其作用是為下一節(jié)課對阿基米德原理實驗的理解當成準備。其二是受力平衡法，此方法能指出懸浮與漂浮之間的區(qū)別。其三是求壓力差法，它會指出這乃是浮力大小的決定式 。
４、板書設(shè)計：
第一節(jié)：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
初中物理說課稿優(yōu)秀2
一、在新時期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開。
此刻一堂課是不是契合新的課改精神，首要得看它的教學(xué)理念，新課程標準存有要求，要著重讓學(xué)生歷經(jīng)從自然到物理，從生活到物理的認知進程，歷經(jīng)基本的科學(xué)探究實踐，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぃ阱憻捘芰Φ倪M程里掌握知識與技能，知曉科學(xué)技術(shù)，進而融入到社會當中去，所以本堂課需在改進課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生全員參與以及全面活動，改進實驗的配置與設(shè)計，注重效果反饋，使自主探究能夠持續(xù)等方面多用力氣 。
二、教材分析
本節(jié)課屬于聲音部分的首個章節(jié)，而且恰恰又是此部分的關(guān)鍵要點。“對聲音的產(chǎn)生以及傳播條件展開初步認知”此番要求是新課標里清晰予以規(guī)定的，并且回聲現(xiàn)象同樣是學(xué)生們于生活當中極具興趣的問題。這一部分所具備的素材恰好能夠展現(xiàn)出促使學(xué)生從自然過渡到物理，從生活邁向物理的進程。在新課標范疇內(nèi)聲音歸屬于運動和相互作用這一較大板塊，它一方面屬于某種運動，同時在現(xiàn)象層面也具備其自身的獨立性。因而本節(jié)課不管是從課標所提出的要求來看，抑或是依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展所提出的要求而言，均處于一個頗為重要的位置。
三、學(xué)生分析
學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生，首先已然具備了機械運動以及力的相關(guān)知識，其物理思想已然有了一定程度的基礎(chǔ)。然而，他們的思維依舊是以形象思維作為基本思維方式，喜好動手且動腦，對于直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容較為感興趣。可是，卻欠缺對相關(guān)問題的深入思考以及具備理性化的思維過程。由于本節(jié)課主要是從各類現(xiàn)象著手，進而得出相對比較簡單的結(jié)論。所以，在精心細致地設(shè)計探究以及活動過程以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在什么問題的。
四、課程目標
知識技能方面，要對聲音的產(chǎn)生以及傳播有所認知，要明白真空是無法傳播聲音的，要清楚聲音在不同介質(zhì)里其傳播速度是不一樣的，要知曉回聲測距情況以及回聲測距在生產(chǎn)當中和生活里面的應(yīng)用，并且能夠從給定的那些信息里頭獲取知識。
2、過程方法：有著經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象這樣的過程，能夠在觀察物理現(xiàn)象期間以及學(xué)習(xí)進程當中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感方面，要有對于科學(xué)的強烈求知欲望，在態(tài)度上，要樂于去探索自然出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時還要熱衷于探尋日常生活里的物理學(xué)相關(guān)道理，以此來樹立民族自豪感 。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學(xué)法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學(xué)：
一是針對“振動發(fā)聲”，采用讓學(xué)生進行觀察。二是利用歸納探究的方式給予學(xué)生。首先，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，如此還特別有助于培育學(xué)生觀察分析概括的能力。
2、過去，學(xué)生對于“聲音的傳播”，可能想得比較少，所以，采用先自讀的方式，再展現(xiàn)知識點之處，是以集體對話討論的形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)的這種呈示形式 。
第一，學(xué)生對于“回聲問題”里出現(xiàn)的現(xiàn)象，已然是極為熟悉的狀態(tài)了。第二，然而關(guān)鍵之處在于，學(xué)生對其原理是欠缺理解的。第三，所以呢，運用媒體所能呈現(xiàn)出的直觀方式，能夠讓學(xué)生獲得充分的認識 。
4、最后需要說明的是，鑒于本節(jié)課有著側(cè)重現(xiàn)象的特性，不會去設(shè)計單獨的評價與練習(xí)，而是將學(xué)生對于教材以外現(xiàn)象的解釋當作一種練習(xí)看待，使得學(xué)的現(xiàn)象與練的現(xiàn)象能夠完美融合在一起。把課堂最后的時間用作知識的升華階段，讓學(xué)生憑借已有的知識去知曉和圜丘、回音壁、三音石相關(guān)的內(nèi)容，在感受中華民族古代燦爛文明的同時，進一步促使現(xiàn)象與知識相互結(jié)合，讓學(xué)生帶著思考來結(jié)束本堂課。
七、教學(xué)過程
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學(xué)習(xí)目標
3、從聲音的產(chǎn)生開始研究：
初中物理說課稿優(yōu)秀3
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
八年級人教版物理是在完成諸多教學(xué)內(nèi)容后，來到義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”，而《歐姆定律》是這一章節(jié)里的第四節(jié)具體內(nèi)容 。
第一句：學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻之后，才編排了本節(jié) 。第二句：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系知識，進一步鞏固并深化 ？進而為后面學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”以及“安全用電”打下基礎(chǔ) 。第三句：所以歐姆定律是本章重要內(nèi)容 。第四句：本節(jié)教材特點之一是適合學(xué)生探究學(xué)習(xí) 的同時，也適合讓學(xué)生閱讀自 。
學(xué)。
2、說教材目標
依照《物理課程標準》所提出的要求，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生所擁有的認識能力，進而確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進一步體驗科學(xué)探究的過程。
情感態(tài)度與價值觀
經(jīng)由對于歐姆定律的認知，感受物理規(guī)律呈現(xiàn)出的客觀性以及普遍性，進而強化對于科學(xué)以及科學(xué)探究這種行為的興趣。
3、說教學(xué)的重點和難點
教學(xué)難點在于，要引導(dǎo)學(xué)生去探究，在同一段電路當中電流與電阻以及電壓之間的關(guān)系，還要讓學(xué)生體驗控制變量法在實驗研究里所處的地位和。
作用。
教學(xué)重點：對歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說教法
基于上述的教材剖析，依據(jù)我經(jīng)歷一年多實施新課程所積累的經(jīng)驗，主要于教法革新里凸顯如下幾個層面：其一，勇敢地構(gòu)想了學(xué)生探究同一段電路之中電流與電壓以及電阻之間關(guān)聯(lián)的實驗，突顯物理學(xué)依托實驗作為根基的特性，展現(xiàn)新課程“著重科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式豐富多樣”的基礎(chǔ)理念，使學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究進程，研習(xí)科學(xué)研究方式，培育學(xué)生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識 。首先吶是綜合運用許多不同類型教學(xué)方法哦，像提高法，比如講授法，還有觀摩法以及閱讀法，還有那個需要具體分析又包含許多知識方面的分析情況啦再結(jié)合了歸納方法等等嘞，讓整個教學(xué)過程處于一種引導(dǎo)然后再啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)狀態(tài)之上之中呢 以求尋得獲得最佳的教學(xué)效果哦 之后呀還有一點就是注重去滲透物理科學(xué)方法里面的控制變量法呀 要使得讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)獲取知識的這個過程當中 能夠領(lǐng)會物理學(xué)研究的嘍。
科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)過程于學(xué)生而言，不再是單純的刺激與反應(yīng)關(guān)系，而是個人憑借某種“認知橋梁”或者“同化和異化”，不斷去組織以及構(gòu)建、知識的過程，所以，我認為施教物理科目時，針對學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)理應(yīng)看重學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)這點，本屆初二學(xué)生歷經(jīng)一年半新課程理念的熏陶，與半年物理新教材的學(xué)習(xí)，已大體領(lǐng)會科學(xué)探究的各首要環(huán)節(jié)內(nèi)容，同時，也擁有定程度的實驗設(shè)計能力與操作能力，在本節(jié)課教學(xué)里，主要于以下層面滲透學(xué)法指導(dǎo) 。為促使學(xué)生能夠?qū)W會運用自學(xué)、觀察以及閱讀等方式來獲得物理知識 ，此本節(jié)課之中借助針對三道例題展開閱讀 ，從而使得所有進入課堂的學(xué)生在閱讀的進程中間的歷程開展活動 。
中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親身經(jīng)歷運用科學(xué)辦法去探究物理知識的進程，切實掌握控制變量實驗此類科學(xué)辦法。比如在研究電流跟電壓的關(guān)聯(lián)時維持電阻阻值恒定不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系之際，就要調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值 。
電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生于探究學(xué)習(xí)里自行摸索，借助觀察、比較、分析、歸納來得出“新”的物理規(guī)律 ，比如，賦予學(xué)生由實驗得出的兩組數(shù)據(jù)去議論剖析 ，最終成就，“導(dǎo)體當中的電流，同導(dǎo)體兩端的電壓形成正比，與導(dǎo)體的電阻構(gòu)成反比” 。
培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)程序 設(shè)計意圖
進行新課導(dǎo)入，試電筆乃是檢修電路之際必不可少的工具呀，運用它去檢查電路之時，手指絕對得要觸碰那筆尾位置的金屬體才行呢，從而讓電流經(jīng)由人體，進而流入大地 。
叫來一名學(xué)生，使其當場去查驗教室里插座的火線以及零線，而后讓其講一講是否存在不良的感覺。
引導(dǎo)學(xué)生去進行分析，進而提出問題：那流入人體的電流究竟能有多微弱呢？它跟電路之中的電壓以及電阻之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)呀？借助演示的方式，營造出物理方面的情景，以此激發(fā)學(xué)生探究的心理趨向，引導(dǎo)學(xué)生去提出相關(guān)問題。在當下這節(jié)課里，乃是經(jīng)由試電筆的使用來引入全新的課程，試電筆可是家庭里經(jīng)常會備有的工具呢。
參加同一學(xué)習(xí)集體的多數(shù)成員都曾有過運用的經(jīng)歷，借助此番事例予以導(dǎo)入，其目標在于彰顯新課程標準當中自現(xiàn)實生活邁向物理學(xué)科的基礎(chǔ)理念。探索研究之后，提出如下問題：
老師問，要是清楚一個導(dǎo)體的電阻，并且也曉得加在它兩端的電壓，那么可不可以計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)
允許同桌展開討論，讓學(xué)生進行發(fā)言，老師予以肯定、鼓勵以及引導(dǎo)，對學(xué)生的回答實施篩選，像這樣 。
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
或許是當中的兩個進行乘法運算進而等于第三個，或許是當中的兩個開展除法運算從而等于第三個。
3、設(shè)計實驗
實驗桌上擺放著供學(xué)生使用的器材，有若干個定值電阻，有電流表，有電壓表，有滑動變阻器，有學(xué)生電源，有機箱，還有若干導(dǎo)線。要讓學(xué)生依據(jù)下面的電路圖去開展實驗，在電路之中對電阻兩端的電壓Ｕ予以測量，對通過的電流Ｉ予以測量，從而探究電流Ｉ與電阻Ｒ的關(guān)系，進而研究電流I與電阻R和。
電壓U這三個量之間的關(guān)系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結(jié)論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
試電筆，其內(nèi)部必然得有一支阻值極大的電阻來用作專門限制經(jīng)過人體電流的用途。當前存在一支試電筆，該試電筆里的電阻是880KΩ制度大全，而氖管的電阻以及人體的電阻相較于這個數(shù)值而言都要小很多，所以能夠忽略不計。那么在正常使用這支試電筆的時候，通過人體的電流究竟是多少呢？
教師啟發(fā)指導(dǎo)：
要求學(xué)生讀題；
使學(xué)依據(jù)題意，畫出簡潔明確的電路圖，對已知道的量，標注其符號以及數(shù)值，對不知道的量，標注其符號 。
找學(xué)生回答根據(jù)的公式。
布置作業(yè)：
動手動腦學(xué)物理1、4
初中物理說課稿優(yōu)秀4
第四部分：學(xué)情分析
案例1：《聲音的產(chǎn)生與傳播》
過渡語：接下來，我要說的是第四個方面——學(xué)情分析。
四、學(xué)情分析
學(xué)生已有的前置認知基礎(chǔ)是，學(xué)生知曉在生活里有聲音這種物理現(xiàn)象存在，然而并非十分了解 。
2．學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：鑒于學(xué)生才剛開始物理知識的學(xué)習(xí)，故而他們針對物理現(xiàn)象的觀察能力較差，探究能力也欠佳，分析能力同樣極其薄弱，幾乎不存在前置技能，所以在教學(xué)里要把這方面的引導(dǎo)注重起來。
剛開始學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)生里面，存在著學(xué)生的思維障礙，這類學(xué)生，對于真空、聲波以及聲速等一些抽象的、很難理解的物理概念，有所抵觸，這些概念，對他們的思維構(gòu)成了一定的障礙，所以，在講解這些概念的時候，要特別注意引導(dǎo)方法。
案例2：《聲音的產(chǎn)生與傳播》
過渡語：第一個方面我要說的是——學(xué)情分析。
一、學(xué)情分析
處于初二階段的學(xué)生，思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，求知的欲望十分旺盛，對于自然界當中的諸多現(xiàn)象滿懷好奇，具備比較強的動手能力。不過，他們剛開始學(xué)習(xí)物理沒多久，對于科學(xué)探究的那些基本要素掌控得不太好，在其邏輯思維方面還需要經(jīng)驗提供支持。所以，應(yīng)當以學(xué)生身旁出現(xiàn)的現(xiàn)象來把知識引入，逐步促使學(xué)生去理解并且應(yīng)用科學(xué)知識。
案例3：《熔化和凝固》
進行學(xué)情分析，它是貫徹“因材施教”原則的必然需要情況，是落實學(xué)生主體性的必定要走的道路，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的必要先前條件，是課堂上師生互動的有效保全保障。所以，我的說課以學(xué)情分析作為起始開端開始。
一、學(xué)情分析
由于小學(xué)自然的學(xué)習(xí)，加上生活經(jīng)驗積累，學(xué)生知曉寒冬臘月時滴水就會成冰，春暖花開之際冰雪就會消融這類現(xiàn)象，明白這些是物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了改變，對物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)兩態(tài)間發(fā)生的轉(zhuǎn)化與溫度變化有關(guān)有了模糊認識；然而不清楚晶體和非晶體在熔化以及凝固時的特點。雖說在前面幾章的學(xué)習(xí)里學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了探究性學(xué)習(xí)，可是其探究能力有待進一步去提高，更缺少根據(jù)實驗結(jié)果畫出曲線，從中得出規(guī)律等探究技能。要讓學(xué)生具備以探究形式展開學(xué)習(xí)活動的能力，促使其對科學(xué)萌生十足的 ，去親身經(jīng)歷科學(xué)探尋的進程，體味科學(xué) 帶來的歡悅之情，這般一來教室里老師得去營造 的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動投身于實驗規(guī)劃的構(gòu)思、探究的實施、剖析以及歸納總結(jié)；在教室外面，要督導(dǎo)學(xué)生步入大自然，叮囑其留意觀察身旁事物發(fā)生的轉(zhuǎn)變，將課堂上學(xué)到的 運用到現(xiàn)實生活里去，從生活當中領(lǐng)會理解科學(xué)，然后應(yīng)用科學(xué)。
案例4：《電流的磁場》
二、學(xué)情分析
處在初中畢業(yè)時段的初三學(xué)生啦人教初中物理優(yōu)秀教案，此時學(xué)生的心智已經(jīng)相對成熟起來，認知水平跟前接觸物理的時候相比，已然有較大提升在那里了呢，形象思維得以不同程度地發(fā)展呈現(xiàn)出來，那抽象思維也并非毫無變化地發(fā)展著啦，而且分析問題以及解決問題展現(xiàn)出的能力也算是進一步取得了進步呀。
然而，以一分為二的視角來看待，初三的學(xué)生常常是不愛開口發(fā)言，不會主動去展現(xiàn)自我，課堂氛圍相較于初一和初二的學(xué)生而言顯得沉悶，這就需要教師以積極且靈動的方式去進行調(diào)動。
案例5：《牛頓第一定律》
過渡語：接下來我要說的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析。
二、學(xué)情分析
牛頓第一定律，它是一個有著構(gòu)成部分的復(fù)合體，這個復(fù)合體包含部分實驗結(jié)果、部分以一些外推方式而來的假設(shè)以及一些特定的定義， 對于有關(guān)這一定律進行界定的表現(xiàn)陳述，學(xué)生基本是比較容易記住的， 然而，因為初二階段的學(xué)生，他們接觸物理這門學(xué)科的時長相對較短， 與此同時，該階段學(xué)生的平均年齡處于較低水平， 在抽象性思考的能力以及認知結(jié)構(gòu)方面，還有待成熟完善， 再加上學(xué)生過往有著生活層面的經(jīng)驗影響， 所以不少學(xué)生持有這樣的觀點，認為處于靜止狀態(tài)的物體自身存在有慣性，而處于運動狀態(tài)的物體則不存在慣性， 并且覺得固體是具有慣性的，而氣態(tài)、液態(tài)這一類物質(zhì)卻沒有慣性。所以在接受牛頓第一定律這件事情上，是存在一定難度的，怎樣去形成對于牛頓第一定律的理解呢，以及要實現(xiàn)這一概念的建立，從而讓其認識達到由直觀層次上升到科學(xué)理性認識的程度，這便是本節(jié)的難點所在了。
案例6：《二力平衡》
過渡語：下面我要說的第二個方面是——學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析
這個知識段關(guān)于二力平衡有較多學(xué)生感受，且生活經(jīng)驗也比較豐富，對于二力平衡條件里的部分內(nèi)容，一方面，絕大多數(shù)學(xué)生憑借經(jīng)驗?zāi)軌蛘_說明，譬如表現(xiàn)為大小相等，方向相反；另一方面，學(xué)生也并無深究經(jīng)驗里是否存在漏洞的行為，對于我所面對的那些學(xué)生，要求其展開研究，大部分學(xué)生也無法科學(xué)地予以開展，所以在課堂教學(xué)里就應(yīng)該明確定義，進行研究指導(dǎo)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗提升到理論體系里面，接著再進行理論分析以及解決實際問題 。
案例7：《大氣壓強》
過渡語：接下來我要說的第二個方面是——學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析
處于初中階段的學(xué)生，其感性的程度要比理性更多一些，他們學(xué)習(xí)的動力以及熱情，大多是源自于自身的興趣；然而物理教學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)的，實驗幾乎是自始至終都跟隨著整個教學(xué)過程的，所以，在實際開展教學(xué)期間，在對知識邏輯予以注重的同時，應(yīng)當去重視學(xué)生的個人經(jīng)驗以及心理特點，將學(xué)生對于生活之中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識相互結(jié)合起來，進而加強學(xué)生的直接經(jīng)驗以及親身體驗。
案例8：《浮力》
承接語：在“教材分析、教學(xué)目標”之后，我接下來要闡述的第三個層面是——學(xué)情分析。
三、學(xué)情分析
我所教課程的班級，屬于重點中學(xué)范疇，大多數(shù)學(xué)生有著較強的上進心，擁有端莊的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且擁有一定范疇的探索研究問題的能力 。
浮力現(xiàn)象，是學(xué)生在日常生活里相對熟悉的，也是他們易于產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)的時候，要留意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分地發(fā)揮演示實驗以及學(xué)生實驗的作用，迎合他們具備好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。初中生的思維方式，要求逐步從形象思維往抽象思維過渡，所以在教學(xué)中應(yīng)當注意積極引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，借助理論分析以及推理判斷來獲取新知，發(fā)展抽象思維能力 。固然，于這個進程里依舊得憑借一些感性認知作為支撐，能夠借助實驗或者多媒體電教方式，強化直觀性以及形象性，從而使得學(xué)生去理解還有掌握 。
案例9：《電與熱》
過渡語：繼“教材分析、教學(xué)目標之后，我要說的第三個方面是——學(xué)情分析。
三、學(xué)情分析
在知識技能層面，學(xué)生于第七章當中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了歐姆定律 ，經(jīng)過本章前面緊接著的這兩節(jié)的教學(xué) ，學(xué)生對于電能 ，以及對于電功率的相關(guān)知識 ，其實都已經(jīng)存有了一定程度的了解 。針對一些屬于探究性質(zhì)的問題 ，此時學(xué)生早就已經(jīng)具備了初步的那種探尋究察的意識 ，與此同時 ，已擁有了一定的進行實驗操作的能力 。從心理方面來講 ，處于初二階段的學(xué)生 ，對于眾多科學(xué)方面的問題 ，始終都會懷有特別濃厚的興趣 ，非常 eager 想要去探究這些問題可是卻不知道應(yīng)該從哪里開始著手 ，所以實驗設(shè)計方面的能力還有待進一步提升 。