老師于教學活動里，要給予學生充足的合作時間以及空間，給多數學生機會，特別是那般只怕失敗因而甘愿沉默不語的那些學生，致使他們體會到練習能夠帶來勇氣以及成就感。為達成這個目標，跟我學物理網賈蘭華老師依照物理學科特性，設計了一些教學活動。
1、設置問題情境，分組探討。
舉個例子，在講述關于摩擦力的實驗期間，我設立了如此這般的一個問題情境，就如同下面所展示的圖片那樣，木塊A跟隨著水平的傳送帶一塊兒勻速向前面行進，進而詢問：木塊A與傳送帶之間是不是存在著摩擦力呢？
那會兒，學生之中，有的講是有，有的覺得是沒有。我借勢加以引導，把前后桌4個人算作一個小組展開討論，每位同學都得闡述自身的理由。經由討論初中物理網上課堂，小組得出統一的問題答案。最終，學生會分化成答案完全相反的兩大陣營，教師能夠組織這兩大陣營的同學開展辯論，于探討期間得出問題的正確答案。
2、角色扮演。
在講完聲學方面的知識之后，我給那些學生出了一道所謂“此時無聲勝有聲”的題目，要求這些學生盡可能運用多種方式去展現所學的聲學知識，比如說小品之類的，然而卻不允許發出聲音。
題目給出要求，該要求提到表演要有連貫性，還要表述盡可能多的知識，并且小組里每個同學都得參加。最終，每個小組都要給全班同學展示小組創作，展示完畢后，先讓其他小組同學猜測其中包含的物理知識，接著由本組的一名同學對本小組的表演進行說明。等每個小組都表演完后，評出最佳小組。
3、相互交談—小型交流。
需給予學生機會，使其交替進行聽眾與演員角色的扮演，并去體會于建構性對話里怎么去讓話題轉向明確的主題方面。在學完光學相關內容之后，這學生自己制作了諸如“針孔照相機”、“潛望鏡”、“簡易照相機”等自制學具呢。于課堂之上，我為此組織了一個“成果交流會”，讓該學生在全班范圍去展示他所學習的作品，他不但要充當聽眾角色，還得作為復述者以及成果展示者。其整個過程涵蓋：學生在課外準備好能夠進行展示的作品，將這些展品放置在黑板之前或者黑板上面 。班級里的學生圍坐在黑板跟前，通過抽簽的方式來決定誰將會展示學習作品，被抽到的那個學生把自己所學習的產品掛在黑板上，并給出與之相對應的解釋，其余學生認認真真地聽講，并且能夠進行提問，因為有可能會輪到自己去重復這種解釋，接著抽取第二個學生，促使他將前面那名學生的解釋進行重復，隨后拿出自身的學習產品，進而深入地闡述，他必需看著班級里面的同學，回答他們所提出的問題，之后抽第三個學生的名字，這個學生把之前一個的談話活動進行重復，然后展示出自身的產品。以如此這般的方式，學生們相互更替進而扮演聽眾，扮演講解員，扮演展示員，直至每一位學生都歷經了這一過程。接著物業經理人，對這種活動的過程以及意義予以反思 。
4、采取多種多樣的訓練形式
分為四組學生，一組負責提問題，一組負責表示贊同，一組負責表達反對，一組負責舉例。將這些學生在課堂進行傾聽，隨后分組集中幾分鐘。分別完成各自按要求分配的任務，最后讓每組匯報他們各自提到過的問題，達成的一致看法以及不同觀點，還有舉出的例子，此課即告結束 。
兩個人搭建起練習組，其作用在于用以搭建起形成技能的過程，在這個過程里，這兩名進行學習操作任務的同學將兩兩一組開展活動過程交互，其中一人承擔著去進行詮釋解讀、進行示例展示、發表自己觀點想法這般行動表現角色，而另一個則要展開檢查核查、作出修正改正、給予激勵鼓舞第一個這人的互動幫扶模樣，在極為要緊關鍵出現需求時還可能去輔助引導第一這人初中物理網上課堂，在指定規定時長的那中間時節標記刻點，這兩個人要彼此交換各自所承擔的角色，舉例說明，如果放到物理這個學科進行與物理器具有關的操作活動之前，能夠去安排讓一位學生依據手中課本詳細講述闡釋儀器的使用實驗辦法，說明實驗的具體每個步驟，另一位學生在同伴講述完畢之后，需要照原樣重復同伴所講說表述的內容 。
（3）由同伴進行修改 ，借助2人組或者3人組的形式 ，針對每個人的作業給出批評意見 ，學生們能夠在交作業的前一次課之際來修改他們的作業草稿 。
十分精彩且充滿幽默趣味的初中物理以及化學課程，誠摯地敬請各位予以關注，所要關注的網站是：跟我學物理網，還有賈老師的公眾微信號為：“跟我學物理網”。