培養(yǎng)學(xué)生針對科學(xué)技術(shù)的興趣，這不但屬于學(xué)好物理課的手段，而且還是物理課教學(xué)目的當(dāng)中的一方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)是貫穿一生的事務(wù)，具備興趣才能夠持續(xù)不停地學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地取得進步。對待周邊事物的強烈興趣以及好奇心乃是創(chuàng)造力的源頭所在。要使得學(xué)生擁有興趣，首先便得讓學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)不懂的話就絕對不可能產(chǎn)生興趣。首先，不可否認教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)適度，在僅僅學(xué)習(xí)必修物理課的那些學(xué)生里面物理高中必修一1-1 動量》（教案），好多人的理科基礎(chǔ)并非很好，所以，教學(xué)要求務(wù)必要切實可行，絕對不能夠隨意進行拔高。怎樣才能夠讓學(xué)生于原有的根基之上切實學(xué)到一些具備實用價值的知識呢。其次，要按照一定順序逐步推進，并且還要為學(xué)生搭建好“臺階”。好多學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)的困窘是因為在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在過度跳躍的狀況所引發(fā)的。再次，要著重關(guān)注物理情景的構(gòu)建這件事情。一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上面遭遇失敗的緣由其中之一便是沒辦法弄清楚定律、公式所代表的物理情景究竟是怎樣的。高中物理在對復(fù)雜的物理現(xiàn)象開展探究的時候，鑒于要讓問題變得簡單一些，常常只是斟酌其主要的因素，卻把次要因素給忽視掉了，從而去構(gòu)建物理現(xiàn)象的模型，搞得讓人難以理解，致使物理概念呈現(xiàn)出非常抽象的狀態(tài) 。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常會覺得模型太過抽象，難以想象。面對這樣的狀況，教學(xué)方法需依據(jù)多數(shù)學(xué)生的實際情形來定，要盡可能采用直觀演示的方式，多多注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生增加動手的機會，多去觀察，進一步思考，參與更多活動，多做些實驗，多列舉一些實例，從而使學(xué)生能夠借助具體的物理現(xiàn)象去構(gòu)建物理概念，把握物理概念，想辦法讓他們體會到“成功的喜悅”。比如說，在對彈力展開介紹之際，千萬不要去給彈力界定定義，關(guān)鍵在于憑借平日里的生活以及體育項目當(dāng)中所包含的實例，像撐桿跳高等這類，以此來闡釋究竟什么被稱作彈力，并且還要闡明彈力得以產(chǎn)生是具備條件的，那便是物體之間要直接進行接觸，而且還要發(fā)生彈性方面的形變。彈簧所具備的彈力以及彎曲的竹竿所擁有的彈力容易被學(xué)生理解，同時也比較便于展開演示物業(yè)經(jīng)理人，演示所呈現(xiàn)出來的效果同樣也是很不錯的。然而，當(dāng)物體對一些物體的表面所施加的壓力同樣歸屬于彈力的范疇時，學(xué)生就會很難去相信，這是由于學(xué)生沒辦法看到那些不容易發(fā)生形變的物體，比如桌面，其發(fā)生的形變，所以做好針對微小形變的演示這件事情顯得極為重要。教師能夠借助演示實驗，比如說，把光學(xué)實驗的激光演示儀放置在水平桌面上物理高中必修一1-1 動量》（教案），激光儀產(chǎn)生的光線照射在白墻上從而形成一個亮點；讓一名學(xué)生按壓這個水平桌面，就會發(fā)覺光亮位置出現(xiàn)改變，予以引導(dǎo)講解，致使學(xué)生確信微小形變的存在；將本輪課程創(chuàng)設(shè)的簡易實驗變得活躍了課堂的氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致；唯有經(jīng)由教師去設(shè)計物理情景，才能夠達成物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生把對物理學(xué)以及物理教師的情感轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動力，如此才可以培育學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲 。