在現實的中學教學實踐中，中學管理者無不注重教學常規的制訂與執行。她們把教學常規看作是中學教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質量的重要措施;同時也把執行教學常規的優劣作為考評班主任的重要根據。在基礎教育課程變革的新背景下，為優化中學教學管理，有效地克服教學工作中存在的盲目性和隨便性，正確引導教學變革，提升教學工作的整體效益，全面提升教學質量，我省又制訂出了新的中學教學工作常規，并掀上去學習常規的風潮。
在中學認真組織下，我學習了教學常規，通過學習，使我更深刻地感受到：班主任要強化學習，提升認識，努力提升理論修養，自覺強化業務的鍛練，以教學常規為穿衣鏡，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于中學生。通過學習，我寬闊了眼界，對教育教學常規有了更深刻的理解
新的常規的學習，使廣大班主任在新課標下的教學有了新的認識，新的方向，除了告訴我作為班主任怎樣作好自己的“教”機械效率教學反思簡短，更使我懂得如何能夠引導中學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習我對常規內容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的補習、評價等須要班主任科學的設計，能夠使教育教學達到最優化。所以我認為學習真是及時啊，深刻感受到常規除了是一種制度，更是轉變班主任教學理念的有效途徑。學常規不是多余的，而是非常必要的，勢在必行的。只有學好常規，能夠自覺地遵守常規，指導自己的教學，才能取得良好的教育教學療效。
次學習的常規，是依據新課程變革推動的要求，結合我省教學現況，擬定新的符合時代要求的常規，正是與時俱進的結果。此次新常規的頒布，我除了感遭到了正個教育教學的新的發展，更使我有了急迫感：只有不斷學習，與時俱進，就能緊隨教育變革的腳步，做一個稱職的人民班主任。
課堂教學常規學習心得篇2
10月27日下午，在中學認真組織下機械效率教學反思簡短，我學習了吳市長《激勵性語言，中學生學習的驅動力》專題講堂，通過學習，使我對教育教學常規有了更深刻的認識，班主任要時刻強化學習，努力提升理論修養，自覺強化業務的鍛練，更好的服務于中學生。
講堂中曾提及班主任的語言評價應具有激勵性。在此，我是這樣理解的：課堂中，班主任每一句可能自以為無意性的評語，常常會左右中學生聽課情緒，甚至影響中學生的一生。針對這一點，班主任在教學過程中，不妨將課堂中對各層次中學生的隨便性評語變為可迸發中學生更積極思維的特意性評語，從而提升興趣，加強療效。如當某中學生被提問時，回答的答案與正確答案出入較大時，班主任簡單粗魯的質疑會使之更緊張，甚至思維停滯，使之之后愈發擔心上這種課文，產生惡性循環；假如能親切和善地對他說：“你的思索形式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，其實會有新發覺的?！边@樣就激勵了被提問的中學生，使他有了進一步思索的信心。中學生有這樣一位老師和風煙雨地鼓勵和引導，她們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。
可見，班主任擅于運用激勵語言，除了給中學生創造性思維活動的機會還喚起了中學生表現的欲望，鼓足了中學生表現的勇氣，讓中學生敢于嘗試，勇于獨立思索，提出自己的見解。與此同時，中學生在課堂上所想，所說，所議，所評，自然成為了課堂教學的焦點，它喚起了中學生強烈的好奇心，迸發學生對智慧的挑戰，也成為了中學生學習興趣的強悍動力。學習不再是瑣碎的剖析，機械的講解，而弄成了受中學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是由中學生自主探求、合作交流的主動學習。
為了今后能在課堂教學中取得更好的療效，我將聯系中學生實際，有效地運用激勵語，讓自己的課堂教學登上新的臺階。
課堂教學常規學習心得篇3
“教學常規”是一系列教育教學規范中常常起作用的規章制度、工作規程以及保證這種規章制度正常運行的機制。在平常的教育教學當中，我還能嚴格依照教學常規來要求自己，而且認真學習，一路思索而至，發覺自己也有一些問題，還要進一步學習改進：
備課是提升教學的關鍵，通過對所教課文的一背、二背能夠對教材熟悉，就能為自己在課堂上的熟練駕馭提供保障。深知此點，在平常的備課當中，我認真鉆研教材，把握重難點，為課堂上重難點的突破想好方式，為中學生的理解搭好臺階，竭力做到思路清晰，緊貼中學生。但通過對《教學常規管理指南》的學習，我發覺在自己的備課當中“資源開發充分”做得不夠，常規中要求“要按照課程管理新政和課程設置要求，積極開發并合理借助校內外課程資源”，英語的學習，不僅僅只是書本中那幾篇課文，應更多的將眼光拓展到整個“生活”這一大課堂中，可以引導中學生觀察大自然的萬物，學會笑容;可以推動中學生聆聽社會中多元聲音，學會思索;可以推動中學生找尋溫暖的點滴，學會感恩……這些都是在課文中所要求中學生學習的，但常常中學生只是雁過而不留聲，班主任要做的就是要充分調動，調動所有的“課內外的資源”為中學生數學學習素質的提升提供幫助，給與牽引。具體到每一篇課文，我認為應當要讓中學生學會查找資料，在自己查找的'資料中進行篩選，課文學習結束以后，引導她們進行實踐體驗，讓中學生在自己親身實踐中體會課文所要滲透的教育思想，讓她們通過自己的實踐最終自己領悟。
備課，要備教材之外還要備中學生，在我的印象中，其實我們校區的大多數老師都是如此想的，我們中學的中學生差，但通過一些中學的活動，我覺得包括我自己在內持這一觀點的班主任要改一改了。近來我在上《桂林山水》這一課時，我在讓中學生通讀課文以后，想想作者的心情變化。由于課前沒有布置預習，我上課也非常沒有底，對中學生的答案做好了充分的打算，還為自己怎么點撥、引導很下了一番心思，沒想到上課時居然都沒用上，喊了一個朋友上去回去，就早已說得八九不離十了，兩個朋友又一補充，就完成了。這就讓我對中學生有了新的考量，我覺得在我的腦子中，備學生時，就多了一條，充分信任中學生，信任中學生的理解力，創造力。
課堂教學是每一位班主任的生命，這可以毫不夸張地說，每一位班主任都企圖讓自己的課堂充分生趣，吸引中學生，讓中學生一上課就激動。這其實也是我的追求，但在平常教學當中，卻也有著許多懈怠之處。由于沒有別人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕鑿，有時是想到這外過度語就說這個。有人說過，沒有人聽課時，也要把它當作有人聽課，這樣才能迅速提升自己的課堂教學水平，只有這樣做才能是對自己認真負責，對中學生認真負責。
教學反省是對自己整堂課的追憶，是對自己課堂中得與失的重新思索。成功了，自己是怎么成功，依賴的是哪些，上次碰到相類似的問題，我也還可以用這些方式應對;失敗了，怎么能夠成功，通過哪些方式可以做得更好?當時自己可以怎樣應對?這個學期我就很重視教學反省，通過這樣的思索，對自己的教學幫助是很大也有好多所得。
在學習中我發覺對于中學生的作業布置，也還存在一些問題，英語的作業不外乎讀、抄、背等，但除此之外也還有許多作業方式，可以讓中學生進行社會小調查，可以讓中學生設計廣告語……多樣的作業方式可以讓學有余力的朋友才能更充分鍛練，讓每一個中學生都有鍛練的空間與時間。但我校的中學生自覺性尚待提升，怎樣找到這樣一個平衡點，才才能將多種作業方式的作用發揮至無限大。
其實，學習《常規》之后，給我更多的是思索，只有不斷思索能夠使自己獲得更大的進步。