本文格式為Word版，下載可任意編輯《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)題目：《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)工作單位：廣東省孤兒中學(xué)姓名：****教材剖析本課選自人教版《物理》八年級(jí)下冊(cè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)光學(xué)部份的重要內(nèi)容。本課的主要內(nèi)容，就是讓中學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律。采用合作探究方式，除了迸發(fā)了中學(xué)生探究化學(xué)規(guī)律的興趣，并且還能讓中學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程與技巧。在科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程中，班主任不再是課堂上知識(shí)的傳授者，而是課堂上探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)〇中學(xué)生剖析本節(jié)課是小學(xué)中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次進(jìn)行全過(guò)程探究，本節(jié)課須要兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)中學(xué)生猜測(cè)能力與設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力，中學(xué)生猜測(cè)時(shí)通常不懂如何去猜測(cè)，有時(shí)猜測(cè)與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生如何去猜測(cè)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理推測(cè)情境，但是引導(dǎo)中學(xué)生曉得推測(cè)要有猜測(cè)的理由，不能胡亂猜測(cè)。設(shè)計(jì)試驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，讓中學(xué)生明白試驗(yàn)研究哪些和如何去研究，試驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀測(cè)哪些、測(cè)量哪些、記錄哪些？其次課時(shí)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的剖析和論證的能力方面，班主任引本文格式為Word版，下載可任意編輯學(xué)案生剖析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較探究凸透鏡的成像規(guī)律，剖析它們的一致點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓中學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓中學(xué)生以書(shū)面或口頭敘述自己的觀點(diǎn)，最終班主任歸納總結(jié)，這樣讓中學(xué)生經(jīng)歷從化學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了中學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，進(jìn)而提升了中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
〇設(shè)計(jì)思路教材以探究凸透鏡成像狀況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了中學(xué)生推測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓中學(xué)生經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程。挺好地抒發(fā)了新教材讓中學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。〇教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和技能理解凸透鏡的成像規(guī)律,曉得凸透鏡成像的虛實(shí)、倒正、大小與發(fā)光體的位置的關(guān)系。了解虛像和實(shí)像的區(qū)別2、過(guò)程和技巧能通過(guò)現(xiàn)象的觀測(cè)中，初步獲得提出問(wèn)題和作出猜想與假定的能力。通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方感、態(tài)度、價(jià)值觀具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于摸索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，敢于探究日常用具中的科學(xué)原理。樂(lè)于參與觀測(cè)、本文格式為Word版，下載可任意編輯試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。〇器材打算：每人一個(gè)放大鏡、二人一組的光具座以及蠟燭、光屏、火柴、老花鏡、近視鏡、媒體教案〇教學(xué)重難點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，使中學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方式教學(xué)過(guò)程1、復(fù)習(xí)引入：師：我們?cè)缫褜W(xué)過(guò)兩種透鏡，凸透鏡和凹透鏡，老花墨鏡的鏡框是哪些類型的透鏡呢？2、怎樣辨識(shí)凸透鏡呢？生：可以用手摸，中間厚，邊沿薄生：在太陽(yáng)里邊，拿著透鏡，能在紙上得到一個(gè)最小最亮的亮點(diǎn)師：請(qǐng)看圖，你能說(shuō)出O點(diǎn)、f、2f的數(shù)學(xué)意是焦距（焦點(diǎn)到光心的距離）師：我們把焦點(diǎn)的位置稱作一倍焦距處師：假若焦距是10cm，在主光軸上離光心20分米處我們可以稱作哪些呢？生：兩倍焦距處師：兩倍焦距處，我們就用2f表示中學(xué)生一邊回復(fù)問(wèn)題，班主任一邊在黑板上把簡(jiǎn)圖畫(huà)下來(lái)，既備考了上一節(jié)課有關(guān)透鏡的知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充了一倍焦距處（F）和兩倍焦距處（2F）兩個(gè)在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點(diǎn)，為下面中學(xué)生剖析試驗(yàn)數(shù)據(jù)做好鋪墊。
2、引入新課：師：平面鏡能成像，凸透鏡能成像嗎？即便能，所成的像本文格式為Word版，下載可任意編輯有哪些特征呢？（班主任手舉放大鏡示意）中學(xué)生活動(dòng)一：手拿凸透鏡看中指生：右手變大了，右手是正立的，師：凸透鏡能成像嗎？所成的像又有哪些特征呢？生：凸透鏡能成像生：凸透鏡成的像是放大的、正立的師（多媒體）：師：凸透鏡只能成放大、正立的像嗎？學(xué)生活動(dòng)二：用放大鏡看遠(yuǎn)處的物體，例如看遠(yuǎn)處的老師和朋友班主任出示事先打算好的放大鏡，請(qǐng)一位朋友上臺(tái)，讓他透過(guò)凸透鏡觀測(cè)一位坐在旁邊的朋友，之后其他中學(xué)生輪番看。生（激動(dòng)）：我看見(jiàn)了XX，頭朝下生：我看見(jiàn)了老師，變小了師：放大鏡相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，放大鏡就能成哪些像呢？生：能成縮小的像生：能成倒立的像師（填寫(xiě)多媒體表格）縮小倒立通過(guò)兩個(gè)中學(xué)生活動(dòng)和中學(xué)生自主發(fā)覺(jué)，透漏凸透鏡除了能成像，能夠成不同的像，中學(xué)生興趣盎然，課堂氛圍異常活躍，為中學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜測(cè)順利出現(xiàn)打下了良好基3、提出推測(cè)師：凸透鏡所成的像有時(shí)放大有時(shí)縮小，有時(shí)正立有時(shí)倒立。你曉得在哪些條件下凸透鏡成倒立的像？哪些條件下成縮小的像？哪些條件下又成正立的像？哪些條件下成放本文格式為Word版，下載可任意編輯大的像呢？據(jù)悉你還有哪些問(wèn)題嗎？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)，我們共同交流師：按照方才朋友們動(dòng)手的狀況，你覺(jué)得凸透鏡成像可能跟哪些誘因有關(guān)呢？生：可能跟所觀測(cè)的物體到凸透鏡的距離有關(guān)生：可能和凸透鏡的焦距的大小有關(guān)，之前做過(guò)的一道2023年.XX的中試題就是研究物體通過(guò)凸透鏡在光屏上所成像的大小與焦距的關(guān)系。
生：是不是物體離凸透鏡越遠(yuǎn)，所成的像就是倒立的、縮師：推測(cè)挺好，但還需科學(xué)試驗(yàn)來(lái)證明你的推測(cè)是否正確。師：朋友們思索一下，你覺(jué)得須要什么器材生：凸透鏡、物體、光屏師：要研究物體到凸透鏡的距離，你覺(jué)得還須要哪些器材？生：直尺師：選擇哪些樣的物體好呢？生：最好是亮的，會(huì)發(fā)光生：點(diǎn)著的蠟燭生：被強(qiáng)光照耀的物體4、試驗(yàn)探究班主任出示光具座并介紹（重點(diǎn)：光具座上的刻度、光屏以及示意中學(xué)生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以聯(lián)通的）、蠟燭探究凸透鏡的成像規(guī)律，凸透鏡f=10cm。師：明天我們的試驗(yàn)須要全班朋友本文格式為Word版，下載可任意編輯分工合作班主任分派任務(wù)：全班分成四個(gè)大組，每位大組分2個(gè)小組，每組四人，一人負(fù)責(zé)監(jiān)視和匯報(bào)，一人負(fù)責(zé)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)。每位大組都有一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，分別為在光屏上得到明了的放大的像，縮小的像，倒立的像，正立的像，技巧不限。師：明天我們先來(lái)研究物體到凸透鏡距離對(duì)成像的影響。我們把物體到透鏡的距離稱為物距，用字母表示。這么像到透鏡的距離可以稱作哪些呢？生：象距師：象距用字母v表示師：朋友們完成任務(wù)后請(qǐng)記錄此時(shí)的物距和象距。朋友們曉得哪些是物距嗎？生：物距就是蠟燭到透鏡光心的距離師：哪些是像距？生：象距是光屏到透鏡光心的距離，可以從光具座刻度上讀下來(lái)，像必需明了的。
班主任出示多媒體數(shù)據(jù)記錄表格（中學(xué)生取出教案）縮小組任務(wù)成縮小的像成放大的像成倒立的像象距v（cm）放大組倒立組師：完成你的任務(wù)后，把你組的數(shù)據(jù)記錄卡片上。中學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手試驗(yàn)，點(diǎn)蠟燭、移透鏡、移蠟燭、移光屏，觀測(cè)班主任督察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，班主任給與改正。讓完成較好的中學(xué)生回復(fù)：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭本文格式為Word版，下載可任意編輯調(diào)在同一高度。班主任指導(dǎo)讀數(shù)，讓數(shù)據(jù)比較正確的小組將數(shù)據(jù)填寫(xiě)多媒體上。前三大組朋友基本上10分鐘內(nèi)都完成了試驗(yàn)并得到了數(shù)據(jù)，但是正立組朋友一直未能在光屏上得到正立的像。班主任要求其他三組朋友也來(lái)試一試，同樣也未能完成。師：看來(lái)，我們難以在光屏上得到正立的像，想一想我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的放大鏡，是如何把字放生：不用光屏，通過(guò)透鏡看中學(xué)生激動(dòng)地拆掉光屏，開(kāi)始調(diào)整透鏡和蠟燭的距離，透過(guò)透鏡中學(xué)生終究看見(jiàn)一個(gè)放大的正立像在蠟燭的同側(cè)。記錄此師：象距能檢測(cè)嗎？師：我們把這些能用光屏接收的像稱為虛像，把不能用光屏接收的像稱為實(shí)像，正立的像難以用光屏接收，這是哪些像？生：實(shí)像師：雖然老師在這兒安排了一個(gè)不可能完成的任務(wù)給正立組。（中學(xué)生豁然大悟）師：方才我們前三組朋友都在光屏上找了的所要求的像，那些都是哪些像？生：虛像師：有哪些規(guī)律嗎？生：正立的像是實(shí)像，難以用光屏接收生：虛像可能是放大的，也可能縮小，但都是倒立的本文格式為Word版，下載可任意編輯能得到正立縮小的虛像嗎？中學(xué)生剖析數(shù)據(jù)，小組闡述數(shù)據(jù)剖析師：朋友們通過(guò)方才的試驗(yàn)，每組同事都得到了一組數(shù)據(jù)，請(qǐng)看多媒體，一組數(shù)據(jù)可能看不出規(guī)律，如今所有的數(shù)據(jù)都填寫(xiě)在多媒體的表格上，請(qǐng)朋友們小組合作闡述一下凸透鏡所成的像與物距應(yīng)該有些哪些規(guī)律呢？（此處借助多媒體，減小了可視性，集學(xué)生注生：凸透鏡所成像的放大縮小、倒立正立與物體到透鏡的距離有關(guān)，生：倒立時(shí)物距大，正立時(shí)物距小，縮小時(shí)物距大，放大時(shí)物距小師：還有補(bǔ)充嗎？生：我們發(fā)覺(jué)成縮小像時(shí)，物距都要比20cm放大像時(shí)，物距比20cm小，比10cm師：還記得嗎，我們?cè)囼?yàn)的凸透鏡焦距是多少？生：10cm師：兩倍焦距呢？生：20cm師：朋友們能不能在推論中把它們說(shuō)進(jìn)去呢？生：當(dāng)物距比兩倍焦距大時(shí)，像是縮小的、倒立的，是實(shí)生：當(dāng)物距在一倍焦距和兩倍焦距之間時(shí)，像是放大的、倒立的，也是虛像生：當(dāng)物距大于一倍焦距時(shí)，像是正立的、放大的，是實(shí)像師（多媒體）：朋友們歸納得挺好，我們假使用符號(hào)表示物距的話，我們可以把朋友們歸納的推論表示如下本文格式為Word版，下載可任意編輯