1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育過(guò)程中舉辦情感教育方式【論文關(guān)鍵詞】情感情感教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)【論文摘要】本文從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)班主任對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)出發(fā),從接受東正教育理念、中學(xué)數(shù)學(xué)班主任提升自身情感素養(yǎng)和著力應(yīng)用小學(xué)施行情感教育、優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這兩個(gè)方面論述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣施行情感教育。一、情感教育的教育價(jià)值情感教育注重教育中情感的作用和中學(xué)生的情感須要,幫助中學(xué)生提升自我情緒控制、調(diào)節(jié)能力,是一種以培養(yǎng)中學(xué)生中級(jí)社會(huì)性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。它對(duì)于中學(xué)生的全面發(fā)展具有很強(qiáng)的教育價(jià)值,對(duì)于中學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)都能起到積極的作用。受情感的功能
2、和自身特性的影響,情感影響著教育的好多誘因。情感教育充分考慮、發(fā)揮情感的積極功能,能有效的調(diào)動(dòng)影響認(rèn)知的積極誘因,推動(dòng)認(rèn)知水平的提升中學(xué)物理教學(xué)方法,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:1、情感教育可以發(fā)揮情感積極的疏導(dǎo)和遷移功能,這一點(diǎn)好比是車輛的后輪,控制方向,優(yōu)高中數(shù)學(xué)生的認(rèn)知心理狀態(tài)。提升中學(xué)生對(duì)班主任言行的接受程度,也有利于認(rèn)知內(nèi)化。一個(gè)對(duì)講課班主任比較厭煩的中學(xué)生很少可能積極接受班主任的講課知識(shí);反之,大部份的中學(xué)生對(duì)自己喜歡的班主任的課程才能愈發(fā)的樂(lè)學(xué)中學(xué)物理教學(xué)方法,也就是說(shuō)中學(xué)生很容易把對(duì)學(xué)科班主任的心態(tài)遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。情感教育就是要讓師生的關(guān)系和諧,疏導(dǎo)少數(shù)中學(xué)生對(duì)班主任的“反感情緒”,在認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)情感的遷移功能。2、情感教育能積極發(fā)揮
3、情感積極的訊號(hào)功能和感染功能,充分借助“表情的超言語(yǔ)作用”,進(jìn)而增進(jìn)認(rèn)知傳遞、深化。情感教育要求關(guān)注中學(xué)生的情感體驗(yàn),一切的著眼點(diǎn)是怎么能讓中學(xué)生有好的情感體驗(yàn)。一位優(yōu)秀的情感教育施行者總是充滿愛(ài)情的教學(xué),總是可以“制造”強(qiáng)烈的知識(shí)的感染力感染中學(xué)生,總是可以一次次的制造知識(shí)與中學(xué)生思想的碰撞。豐富的積極的教學(xué)表情、有激情的情感體驗(yàn)碰撞對(duì)中學(xué)生認(rèn)知的積極療效絕對(duì)比“麻木的認(rèn)知”表演療效好。3、情感教育能提升學(xué)習(xí)的積極性,即發(fā)揮情感的積極動(dòng)力和加強(qiáng)功能,對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度有增力,這一點(diǎn)好比是車輛的后軸。筆者了解到在現(xiàn)今中學(xué),不少家庭狀況不是挺好的中學(xué)生之所以能克服不是很優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境努力學(xué)習(xí),關(guān)鍵點(diǎn)在于有
4、明確的拼搏目標(biāo),有強(qiáng)烈的情感動(dòng)力在促進(jìn)自己前進(jìn),她們?cè)诓蛔杂X(jué)的借助著情感的動(dòng)力功能。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中舉辦情感教育的策略(一)、接受東正教育理念、中學(xué)數(shù)學(xué)班主任提升自身情感素養(yǎng)我們說(shuō)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是班主任,班主任自身的情感素養(yǎng)直接決定班主任的教育目標(biāo)取向。一位自身情感素養(yǎng)較高的班主任就會(huì)去了解中學(xué)生內(nèi)心,就會(huì)有意識(shí)的走進(jìn)中學(xué)生的情感世界。如上面所說(shuō),中學(xué)生心理具有比較尖銳的特性,甚至是存在比較矛盾的方面,沒(méi)有較高的情感水平的班主任難以被中學(xué)生從心理上接受。一位自身情感素養(yǎng)較高的班主任才有能力較好的與中學(xué)生進(jìn)行情感交流。受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響,相對(duì)于工科班主任小學(xué)數(shù)學(xué)班主任更容易走進(jìn)忽略中學(xué)生情感發(fā)展的誤
5、區(qū),并且在好多小學(xué)生的眼里,由于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系最密切,她們往往不自覺(jué)的學(xué)校數(shù)學(xué)班主任的人格特點(diǎn)為標(biāo)桿,在這些情況下,學(xué)校數(shù)學(xué)班主任的情感素養(yǎng)變得舉足輕重。可以說(shuō)情感教育要才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中挺好的施行,其前提條件是小學(xué)數(shù)學(xué)班主任有較高的情感素養(yǎng)。(二)、切實(shí)應(yīng)用小學(xué)施行情感教育、優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)1、根據(jù)課堂上情感教育優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于高中生情感教育的三條原則寓教于樂(lè)原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個(gè)方面去落實(shí):第一,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上寓教于樂(lè)原則要掌握兩點(diǎn):一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)班主任教學(xué)中要擅于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良
6、好主導(dǎo)情緒狀態(tài),班主任樂(lè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中;另一方面,班主任要依照學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的組織教學(xué),給中學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式、樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二,班主任要擅于感性的處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于班主任對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的研究,充分的挖掘了教學(xué)內(nèi)容的“情感”因素,才在教學(xué)中“用情”。須要指出強(qiáng)調(diào)的是“教育者先受教育”,班主任要發(fā)展中學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)科學(xué)的情感,首先班主任自身要熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué),熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),熱愛(ài)中學(xué)生。班主任積極的、強(qiáng)烈的學(xué)校數(shù)學(xué)情感能夠感染、震撼中學(xué)生的心靈。第三,有意識(shí)的推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)師生情感交融。班主任在教學(xué)中應(yīng)以自己的情操積極的影響學(xué)
7、生,借以來(lái)薰陶、感染中學(xué)生相應(yīng)的情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,師生之間的關(guān)系不是自然的交融,師生之間的情感距離須要有意識(shí)的維護(hù)才能減短。因而,這些有意識(shí)包括班主任主動(dòng)用自己的情感感染中學(xué)生、中學(xué)數(shù)學(xué)班主任主動(dòng)創(chuàng)設(shè)使得師生情感交融的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境等方面。2、落實(shí)課下師生相處過(guò)程中的情感教育隨著教育的發(fā)展、時(shí)代的前進(jìn),中學(xué)生與班主任不僅在課堂上可以直接溝通外,在課下同樣有很大的溝通空間。表現(xiàn)在一方面,現(xiàn)行好多小學(xué)都是寄宿制小學(xué),中學(xué)生在閑暇有好多機(jī)會(huì)與班主任直接交流:另一方面,大量的小學(xué)生都熟悉網(wǎng)路這些新的媒體,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)路為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學(xué)科特性的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)班主任與中學(xué)生的課下相處相對(duì)于其他學(xué)科有更多的有利誘因,主要表現(xiàn)在:一方面,學(xué)校數(shù)學(xué)班主任在小學(xué)中學(xué)生的心目中是科學(xué)家的“雛形”,中學(xué)生所見(jiàn)的好多問(wèn)題都樂(lè)意與老師交流,就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)師生之間有更多的溝通領(lǐng)域;另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的好多內(nèi)容均在課室外進(jìn)行,如中學(xué)生自主的學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、課題研究、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等,學(xué)校數(shù)學(xué)班主任在課下與中學(xué)生有更多的溝通機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)1盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué).廣州.2朱小曼.情感教育論綱一上海.3葉弈乾、何存道、粱寧建主編.普通心理學(xué).第5頁(yè)共5頁(yè)