在教學工作者的實際教學活動中，需要精心設計一個課件，利用學習案例可以使教學工作更加科學化。 那么問題來了，研究案例應該怎么寫呢？ 以下是小編精心整理的小班科普《光與影》教案。 歡迎您分享。
小班科學《光與影》教案1
活動起源及設計思路
在戶外煉功時，突然發現站在第二排的張玉成一會兒蹲下，一會兒站起來，右手在手臂上來回擺動，這并不是在煉功根本不。 我正想提醒他，他卻又停了下來，一會兒看看地面，一會兒看看小手，原來他在玩影子。 我沒有阻止他，他繼續玩，直到練習結束。 練習結束后，我把原本計劃的十米來回跑變成了踩影的游戲。 兒子們發現了很多關于影子的秘密，所以我們開展了一系列關于影子的活動。 讓孩子在玩耍中了解光影產生的條件，在探索中了解物體、光源、反光面之間的關系。
下面的案例只是其中之一。 在以往經驗的基礎上（初步了解影子產生的條件、影子變大變小、日晷等），通過猜測并記錄晚上9:00到下午3:00的問題，太陽的變化規律而陰影進一步探討了太陽、人與陰影之間的關系。
活動目標
1、進一步感知人與太陽位置的變化與所形成影子大小的關系。
2、能準確記錄人與日、影的關系。
活動計劃
1、材料準備：晴天、室外場地、記錄紙、自制渾天儀、時間（每小時記錄一次）。
2、體驗策劃：知道陽光下可以映出人的影子； 了解陰影是在物體、光源、反射面三種條件下產生的； 將掛鐘與渾天儀進行比較，了解渾儀儀是借助太陽的投影來指示時間。索取工具等。
主要困難
要點：感知人與太陽位置的變化與影子大小、位置的關系。
難點：引導幼兒猜測并驗證影子的變化。
活動流程
1、激發孩子的探索欲望。
活動前，班主任在室外選定一個地點，放置一個大掛鐘和調整好的渾天儀。 讓孩子猜猜：如果一個人在下午9點面向太陽躺著，他的影子會出現在哪里？ 如果不同時問，太陽的位置會如何變化？ 影子會有??什么變化呢？
2. 驗證 9 點鐘方向的陰影位置。
每個參與活動的孩子負責畫一個時間段的影子，并在影子上記錄時間和自己的名字。 從早上9點開始，讓一個孩子面向太陽躺下，觀察太陽位置的變化，并讓另一個孩子畫出他的影子。 引導孩子觀察人、太陽、影子的位置，特別是人與影子的聯系。
3.根據9點鐘的影子，再猜一下。
“10點的時候影子會出現在哪里，影子會有什么變化？” （影子逐漸變大）帶領孩子思考問題，然后驗證。
4. 11點的影子在哪里？
以同樣的方式推測并驗證。 之后，通過記錄三個影子，引導孩子觀察太陽升得越高，影子越小，反之亦然。 感知人與太陽的位置變化與所形成的影子大小之間的關系。
5. 12點的影子在哪里？
記錄完11點的影子后，引導孩子猜測12點的影子會在哪里。 （直接在該人的后面）。
6.猜猜晚上影子在哪里。
記錄12點的影子時，請孩子們再猜猜早上的影子會發生什么變化？ （陰影從小到大逐漸增大，左右陰影對稱）然后一一驗證。
7. 根據記錄的結果，孩子們可以制定自己的規則。
記錄完影子后，班主任引導孩子們觀察并記錄結果，找出太陽和影子的變化規律：太陽越低，影子越大；太陽越低，影子越大；太陽越低，影子越大；太陽越低，影子越大；太陽越低大班科學光的折射教案，影子越大；太陽越低，影子越大；太陽越低，影子越大；太陽越低，影子越大。 太陽越高，影子越??； 當太陽與人重疊時，影子最小。 并且還發現9點和15點的陰影大小相同，10點和14點的陰影大小相同，11點和13點的陰影大小相同大小相同，并且對稱。
孩子們對這項活動很感興趣，整天談論影子，還時刻提醒老師：“范老師，時間快到了，該上屋頂畫影子了。” 中午過后，我就迫不及待地上樓去畫影子，睡覺的時候我興奮得睡不著，因為我在等影子畫出來。 輪到大家錄制的時候，他們都非常小心，不要損壞影子。
活動前，當班主任提出“一個人面向太陽躺下，他的影子就會出現在那里”時，9個人給出了7個答案，他們都說是正確的。 正因為答案差異比較大，所以實驗的欲望比較強烈，每個人都想證明自己的答案是正確的。
當九點鐘影子出現的時候，大家都驚呆了，“?。≡瓉碛白觼砹耍 ?猜出10點的影子后，答案只有“大約”，大家都可以猜出下一個影子的位置，不再有爭議。 12點的時候，我看到了最短的影子，然后就猜測，“以后影子會是什么樣子呢？” 有人說長，有人說短。 王俊桐說：“1點鐘你就知道了?！?下午1點，我叫還沒睡的i個孩子上樓畫影子。 醒來后，周琪傷心地哭著，“老師，你怎么不打電話給我？” 當你看到1點鐘方向的影子時，你就可以計算出每個時間段影子的位置。
從上午 9 點到凌晨 3 點大班科學光的折射教案，女兒們每小時都會畫影子。 記錄下整個過程后，在沒有老師任何解釋的情況下，女兒們清楚地得出了自己的推論：早上9點影子最大，然后越來越小。 晚上12點，影子直接落在人的身后，而且影子最小。 中午1:00以后，影子逐漸變大。 也就是說，隨著太陽（光源）位置的變化，影子也會發生變化。 太陽越低，影子越大，反之亦然。 兒子們用自己的語言非常清楚地表達了這一變化規律。
個人反思
一、活動優勢：
班主任的觀察非常重要。 只有班主任敏銳的觀察力，才能捕捉到有價值的東西。 做練習時，班主任觀察孩子玩手影，然后形成主題活動； 在玩踩影子游戲時，他觀察每個孩子發現的秘密，然后形成多個探索點（大小影子、不同反射面的影子、兩個物體形成影子等）； 從皮影畫中觀察到了孩子們對太陽、人、影子的模糊認識，進而引出了接下來的活動——太陽、人、影子和渾天儀，讓孩子們清楚地明白了兩者之間的關系; 然后發現了孩子們對影子大小的興趣，進而引發了實驗室里探索影子如何變大變小的活動。 事實上，整個活動都被班主任有效地觀察、發現、解決，使活動一步步加速。
2、活動中的不足：
班主任的問題缺乏一定的深度和啟發，只是一些膚淺的問題，比如“9點鐘的影子在哪里？” “十點鐘的影子在哪里？” 性改善。
主要內容：
1、“光影”活動主要是班主任從偶爾的風雨中捕捉到孩子們的興趣點，通過踩影活動，將個人的興趣點迸發出全班的興趣點孩子的。 在借鑒他人經驗的基礎上，創新了渾天儀、彩影等一系列活動。
2、通過班主任敏銳的觀察，捕捉到有價值的東西，確定下一步活動的開展方向。 活動的開始主要是根據孩子們的表現來進行。 收集幼兒的信息（例如，踩影子時，幼兒發現重疊的影子、彎曲的影子等），然后一一設計活動，以便進一步探索。
3、孩子在每項活動中都能發現問題并解決問題。 但活動結束后，班主任并沒有讓孩子們提高認知水平，無法讓孩子們從經驗層面提升到概念層面。
綜合評價：
在人不變的前提下，隨著人與太陽位置的變化，影子的大小和位置會發生怎樣的變化？ 畫出自己的“日晷”就成為了加深孩子對這個問題認識的一個非常好的載體。 當老師第一次讓孩子們猜“一個人面向太陽躺著，他的影子就會出現在那里”時，9個人給出了7個答案，孩子們覺得自己猜對了； 通過反復的猜測和驗證，孩子們逐漸發現了太陽的位置與影子的大小和位置之間的關系。
從孩子們的表現來看，一整天討論的話題都是影子； 時刻提醒班主任時間快到了，該上樓頂畫影子了； 早上中午過后，我就迫不及待地上樓去畫影子； 我因為興奮而無法入睡； 輪到大家錄制的時候，他們都非常小心，不讓影子受損。 周奇因為晚上沒有叫他上樓畫影子而難過地哭了，看來孩子們真的很喜歡這個活動。
在個人反思和團體合作反思的呈現上，有一個問題沒有得到很好的解決：“光與影”是一個系列活動（主題活動），是否應該呈現對其中一個活動的有效性的反思？活動，還是對系列活動成功的反思？ 反思它們之間的關系邏輯？ 因為，經常在兩者之間搖擺不定，無論是個體自省還是群體合作自省，都變得有些混亂。 建議：對于這樣一系列的活動，可以沿著活動的有效性和活動問題的邏輯（系統性）兩條線進行不同層次的反思，以幫助班主任更加清楚該系列活動應如何進行。
小班科學《光與影》教案2
活動意圖：
在人不變的前提下，隨著人與太陽位置的變化，影子的大小和位置會發生怎樣的變化？ 這項活動是根據孩子們的年齡特點來舉辦的。 讓孩子在玩耍中認識光影的狀況，在探索中了解物體、光源、反光面之間的關系。
活動目標：
1. 感知人與太陽位置的變化與影子大小的關系。
2.準確記錄人、日、影的關系。
活動計劃：
1、材料準備：晴天、室外場地、記錄紙、自制渾天儀、時間（每小時記錄一次）。
2、體驗計劃：知道陽光下可以映出人的影子； 了解影子是在物體、光源、反射面三種條件下產生的； 通過掛鐘和渾天儀的對比，初步了解了渾天儀借助太陽投影指示時間、求工具等。
活動重點：
感知人與太陽的位置變化與形成的影子的大小和位置之間的關系。
活動難點：
引導孩子猜測并驗證影子的變化。
活動流程：
1、激發孩子的探索欲望。
活動前，班主任在室外選定一個地點，放置一個大掛鐘和調整好的渾天儀。 讓孩子猜猜：如果一個人在下午9點面向太陽躺著，他的影子會出現在哪里？ 如果不同時問，太陽的位置會如何變化？ 影子會有??什么變化呢？
2. 驗證 9 點鐘方向的陰影位置。
每個參與活動的孩子負責畫一個時間段的影子，并在影子上記錄時間和自己的名字。 從早上9點開始，讓一個孩子面向太陽躺下，觀察太陽位置的變化，并讓另一個孩子畫出他的影子。 引導孩子觀察人、太陽、影子的位置，特別是人與影子的聯系。
3.根據9點鐘的影子，再猜一下。
“10點的時候影子會出現在哪里，影子會有什么變化？” （影子逐漸變大）帶領孩子思考問題，然后驗證。
4. 11點的影子在哪里？
以同樣的方式推測并驗證。 之后，通過記錄三個影子，引導孩子觀察太陽升得越高，影子越小，反之亦然。 感知人與太陽的位置變化與所形成的影子大小之間的關系。
5. 12點的影子在哪里？
記錄完11點的影子后，引導孩子猜測12點的影子會在哪里。 （直接在該人的后面）。
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