本刊公告：
同是科學(xué)尋夢人，相逢不必曾相戀！《小學(xué)科學(xué)》雜志“專家視角”欄目創(chuàng)立啦！現(xiàn)向全省科學(xué)教育著名專家征稿。
展科學(xué)之翼，揚(yáng)理想之帆！愿通過欄目的努力，在全省科學(xué)教育著名專家與《小學(xué)科學(xué)》雜志之間構(gòu)建一條堅(jiān)實(shí)的紐帶，互幫互助，共同發(fā)展！
——欄目主持人胡老師
湖北省廣元市雨市區(qū)第四中學(xué)——李斌
李斌，云南省昭通市雨市區(qū)第四中學(xué)副主任，雨縣城科學(xué)教研員，吉林省“國培計劃”小學(xué)科學(xué)骨干班主任培訓(xùn)項(xiàng)目專家；全省十佳優(yōu)秀科技補(bǔ)習(xí)員，山東省科學(xué)特級班主任，自貢市科學(xué)名師工作坊領(lǐng)銜人；多次兼任市級科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽評委，主持研究中國教育學(xué)會、中國教科院等國家級、省級課題12項(xiàng)，撰寫的多篇論文在《中國科技教育》《新課程實(shí)驗(yàn)研究》《班主任》等刊物發(fā)表，參與編撰《青少年科技實(shí)踐活動解析》等多部著作。
本文發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》2022年第10期（上）“名師課堂”欄目
摘要：大概念科學(xué)場域下，把科學(xué)課堂組織為趨于于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的探究學(xué)習(xí)進(jìn)程。圍繞本課及本單元重要科學(xué)領(lǐng)域的有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的核心概念和模型——大概念來組織探究學(xué)習(xí)活動。讓科學(xué)課堂學(xué)習(xí)成為趨于于整體目標(biāo)不斷上升的建構(gòu)過程。基于概念建構(gòu)設(shè)計單元導(dǎo)出，中學(xué)生、教師、部門聯(lián)動開發(fā)教學(xué)資源，舉辦屬于中學(xué)生的探究活動，舉辦指向概念理解、單元進(jìn)階的多元多層評價。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解觀察自然界，建構(gòu)科學(xué)概念體系，以及根據(jù)科學(xué)知識參與社會活動，奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大概念探究光的折射特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)報告，科學(xué)，課堂，探究，建構(gòu)
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，促使育人形式改革，著重發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)，展現(xiàn)中學(xué)生主體地位，關(guān)注中學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提高課程適合性。基于單元整體，把核心概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就要根據(jù)單元目標(biāo)，確立每課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計屬于兒童的探究活動，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)借助。
一、基于概念建構(gòu)設(shè)計單元導(dǎo)出
大概念科學(xué)場域下，“單元導(dǎo)出”對中學(xué)生加固已有概念結(jié)構(gòu)，明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動核心概念單元進(jìn)階，建構(gòu)大概念科學(xué)認(rèn)知體系，產(chǎn)生正確的科學(xué)觀念，變得尤為重要。教材單元首頁編排了一幅單元主題的圖片，一段導(dǎo)言，引導(dǎo)中學(xué)生追憶原認(rèn)知，回顧前概念，聚焦單元主題。現(xiàn)實(shí)中，“單元導(dǎo)出”往往被忽略，科學(xué)公開課常見班主任頗具新意的“新課導(dǎo)出”，但未曾見過對單元序言的處理，即使是執(zhí)教單元第一課，班主任也直接從本課開始教學(xué)活動。常態(tài)科學(xué)課堂教學(xué)中，“單元前言”只是中學(xué)生自己閱讀的一段話。
比如，教科版三年級下冊第一單元首頁，以一幅精致的圖片闡明單元主題：陽光穿過樹枝空隙投射出來，氤氳濃霧中如同大瀑布直泄，清晰可見一道道光路，被點(diǎn)亮的樹枝晶瑩透亮。第一自然段引起中學(xué)生對光的思索，迸發(fā)對光進(jìn)一步探究的興趣。第二自然段描述光的來源，引出光的特點(diǎn)、光源的概念，既聯(lián)系中學(xué)生的生活體驗(yàn)與感知，又觸發(fā)中學(xué)生對原有認(rèn)知的眾多不確定，導(dǎo)致認(rèn)知沖突。第三自然段三個提問指向單元核心概念。第四自然段激勵中學(xué)生探究光的世界。
“單元導(dǎo)出”應(yīng)以單元前言為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)中學(xué)生追憶與本單元核心概念相關(guān)的生活體驗(yàn)，梳理生活中對核心概念的感性認(rèn)識，甄別出可靠的認(rèn)知。小結(jié)前一階段學(xué)習(xí)構(gòu)建的概念體系并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，在此基礎(chǔ)上列舉本單元核心概念，明晰單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求等。
“單元導(dǎo)出”的形式因?qū)W情而定，開始時班主任可以安排在課中進(jìn)行，班主任可設(shè)計出“核心概念邏輯框圖”，引導(dǎo)中學(xué)生填寫。中學(xué)生把握方式后可安排在課外，分學(xué)習(xí)小組或個人獨(dú)立進(jìn)行，鼓勵個性化設(shè)計與抒發(fā)，但要組織實(shí)效性分享交流。
二、基于概念整合開發(fā)教學(xué)資源
以單元整體結(jié)構(gòu)推動的探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，除了彰顯科學(xué)概念的連貫性和綜合性，更能突出探究活動中科學(xué)思維的訓(xùn)練和對科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展，將課標(biāo)中的每一個具體內(nèi)容要求以最優(yōu)的認(rèn)知形式編織到學(xué)科核心概念體系中。這些結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)才能在一個較長的學(xué)習(xí)時間內(nèi)（一個單元的學(xué)習(xí)大約一學(xué)月時間），以連續(xù)性的學(xué)習(xí)情景將分布在不同主題下的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個核心概念展開，用逐步發(fā)展的概念體系解決越來越專業(yè)的問題，以推動中學(xué)生對概念結(jié)構(gòu)化構(gòu)筑。
比如，教科版三年級上冊第三單元《環(huán)境與我們》，彰顯了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“統(tǒng)整教學(xué)資源，在更寬廣的時間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)”理念，是培養(yǎng)中學(xué)生處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力的典型單元。單元編撰從宏觀入手，整體感知，緊貼生活，真實(shí)體驗(yàn)，除了重視環(huán)境意識培養(yǎng)，更重視親身參與。指向“系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念的理解。
三年級中學(xué)生對環(huán)境污染有一定認(rèn)識，部份中學(xué)生還可能參與過一些環(huán)保活動，但對環(huán)境問題的認(rèn)識還是點(diǎn)滴的、零散的的。須要開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，推動中學(xué)生對概念的理解。比如，第四課《解決垃圾問題》，聚焦藍(lán)籌股提出“怎樣解決垃圾問題呢？”依據(jù)三年級中學(xué)生的認(rèn)知特征，應(yīng)通過中學(xué)生體驗(yàn)體味生活中存在什么垃圾問題，剖析這種問題可能給我們帶來什么害處？在“垃圾問題調(diào)查表”中列舉“產(chǎn)生垃圾的地方”：家庭、學(xué)校、建筑工地……，要求中學(xué)生先假定列舉垃圾形成的地方、垃圾的種類，再實(shí)地調(diào)查填寫。這在科學(xué)課堂未能完成。開發(fā)教學(xué)資源就變得十分重要。
中學(xué)生開發(fā)。中學(xué)生在班主任（父母）指導(dǎo)下打算探究材料、實(shí)踐調(diào)查、查閱文獻(xiàn)，當(dāng)自己開發(fā)的資源在課堂上應(yīng)用，能獲得學(xué)習(xí)的成就感，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。
班主任開發(fā)。班主任設(shè)計“垃圾調(diào)查”微課，設(shè)計“校園垃圾調(diào)查方案”，組織中學(xué)生（小組）連續(xù)一周調(diào)查校園垃圾及處理情況，并對調(diào)查情況進(jìn)行剖析；開發(fā)教學(xué)多媒體資源、文獻(xiàn)資源等。
協(xié)同開發(fā)。科學(xué)教研組與中學(xué)其他部門協(xié)同，組織中學(xué)生小組（六年級各班中學(xué)生代表）舉辦外出（建筑工地、污水處理廠、垃圾處理廠等）考察，產(chǎn)生調(diào)查報告、圖片、視頻資源。
共享開發(fā)。開發(fā)的教學(xué)資源充實(shí)到科學(xué)教學(xué)資源庫，供本校班主任及校際間共享。
三、基于概念理解設(shè)計探究活動
班主任要對大概念進(jìn)行單元層面精細(xì)的分解。弄清每位課例之間的內(nèi)在關(guān)系，每一層級的概念在課堂教學(xué)中怎樣有效達(dá)成，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)匯集到大目標(biāo)、大概念中。只有將大概念轉(zhuǎn)弄成課堂可操作的學(xué)習(xí)探究活動，中學(xué)生能夠更好地理解概念的內(nèi)涵。
科學(xué)探究活動應(yīng)是“兒童的科學(xué)”，在突出科學(xué)本質(zhì)的同時，遵守兒童的年紀(jì)特點(diǎn)和心理發(fā)展的須要。從單元整體設(shè)計屬于中學(xué)生的研究。把中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與科學(xué)概念發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分考慮不同發(fā)展層次的中學(xué)生，設(shè)計出體驗(yàn)、認(rèn)知、實(shí)踐等不同梯度的探究活動，讓每位中學(xué)生都能積極主動參與，達(dá)成學(xué)業(yè)要求。諸如，三年級下冊“光”單元，以研究光的傳播特性為主要線索，認(rèn)識光這些能量表現(xiàn)方式。聚焦在對光本質(zhì)的認(rèn)識和對光的性質(zhì)的應(yīng)用。“光”單元是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對中學(xué)生來說是熟悉的，但又是具象的，如何從兒童的視角去認(rèn)識光、研究光呢？這就須要我們從單元整體設(shè)計探究活動，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識光，探究光的特點(diǎn)。
設(shè)計“認(rèn)識光源”探究活動，了解中學(xué)生對于光有什么認(rèn)識，并作出作出猜測和解釋；設(shè)計“光的傳播”探究活動，引導(dǎo)中學(xué)生猜想光的傳播路徑，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證；設(shè)計“光的傳播會碰到阻撓嗎”以及煙霧的實(shí)驗(yàn)，加深中學(xué)生光傳播形式的理解，并與影子的動因構(gòu)建聯(lián)系；設(shè)計“改變光的傳播方向”探究活動，進(jìn)一步發(fā)展光的傳播概念，用光傳播方向的改變來認(rèn)識折射現(xiàn)象；設(shè)計“光的反射現(xiàn)象”探究活動探究光的折射特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)報告，初步構(gòu)建入射光與反射光的關(guān)系；設(shè)計“制作一個潛望鏡”探究活動，引導(dǎo)中學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的光的知識，通過制做體驗(yàn)，迸發(fā)對光的研究興趣；設(shè)計“制作一個彩色轉(zhuǎn)輪”探究活動，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識光有不同的混和色。探究活動從中學(xué)生生活體驗(yàn)開始引入，從易到難，從簡單到復(fù)雜，最后回歸到生活，構(gòu)建光與自然及人類生活的聯(lián)系。
探究活動設(shè)計要關(guān)注科學(xué)的思維特征（從感性抽象→思維具象→思維具體，模型建構(gòu)、科學(xué)推理與論證）和科學(xué)實(shí)踐的形式技巧（問題、證據(jù)、解釋和交流）。要充分彰顯中學(xué)生立場，為中學(xué)生探究提供充足的活動時間與空間，把文本引向探究實(shí)踐。
四、基于概念進(jìn)階進(jìn)行多元評價
評價是科學(xué)課重要的教學(xué)活動，尊重中學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和主體水平，悉心設(shè)計并靈活運(yùn)用，通過班主任和朋友的評價，讓中學(xué)生的努力得到鼓勵，方式得到點(diǎn)撥，知識得到梳理，概念得到構(gòu)建，獲取改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，以推動科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任要隨時觀測課堂，把握中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)技巧、知識理解、學(xué)習(xí)困難，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)判定其心理變化，以評價為導(dǎo)向，推動課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成。
學(xué)習(xí)狀態(tài)激勵。通過評價牽引中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使中學(xué)生與班委分工協(xié)作，主動承當(dāng)，悉心觀察現(xiàn)象，獲取可靠事實(shí)，記錄得到的數(shù)據(jù)，剖析梳理得出真實(shí)的結(jié)果，交流分享抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。
科學(xué)詞匯發(fā)展。通過評價引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用科學(xué)詞匯進(jìn)行抒發(fā)，用簡練規(guī)范的語言描述觀察到的現(xiàn)象，記錄觀察結(jié)果，用不斷降低的事實(shí)和證據(jù)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。
科學(xué)閱讀引導(dǎo)。科學(xué)閱讀是與科學(xué)家對話，了解在同一主題科學(xué)家做了哪些，引導(dǎo)中學(xué)生課內(nèi)閱讀“科學(xué)家這樣做”專欄中科學(xué)家的故事、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史籍，課外閱讀科普書籍，查閱文獻(xiàn)資料，養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。在探究活動中及時發(fā)覺好的學(xué)習(xí)方式，解決問題的技巧，給與適時評價并推薦給其他中學(xué)生。確診中學(xué)生探究活動中不合理的學(xué)習(xí)方式和思維方式產(chǎn)生的緣由，并施行有效的指導(dǎo)。
單元概念進(jìn)階。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，引導(dǎo)中學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，反省概念建構(gòu)過程，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)覺學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，通過自我反省產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)方式，促使中學(xué)生達(dá)成科學(xué)大概念單元進(jìn)階。
參考文獻(xiàn)：
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