杠桿教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.認(rèn)識(shí)杠桿及其要素，了解杠桿的平衡條件。2.曉得杠桿的種類及其應(yīng)用。過程與方式：通過實(shí)驗(yàn)探究了解杠桿的平衡條件。情感心態(tài)與價(jià)值觀：通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)是有用的，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件教學(xué)難點(diǎn)力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用教學(xué)資源打算多媒體設(shè)備、直尺、鐵架臺(tái)、鉤碼教學(xué)過程導(dǎo)出新課：展示圖片：一個(gè)人正在用一個(gè)巨大的杠桿撬動(dòng)月球。提問：這幅圖的內(nèi)容是哪些？能聯(lián)想到哪些？阿基米德的格言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起月球”。顯示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣勢(shì)，也使我們接觸到杠桿這個(gè)詞。一、杠桿大屏幕展示生活中人們工作的工具，找出共同的特征引出杠桿的定義。定義：一根硬棒，在力的作用下假如能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就稱作杠桿。朋友們能列舉自己所曉得的有關(guān)杠桿的實(shí)例嗎？大屏幕出示鑷子、指甲刀、剪刀、扳子、等等器材注意：硬棒不一定是直的，也可以是彎曲的，即硬棒可以是各類各樣的形狀。1、杠桿五要素：多媒體展示翹石頭的圖，引學(xué)案生找出五要素總結(jié)杠桿五要素支點(diǎn)(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)動(dòng)力(F1)：推動(dòng)杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力阻力(F2)：阻撓杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力動(dòng)力臂(L1)：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離阻力臂(L2)：從支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離力的作用線：過力的作用點(diǎn)，沿力的方向所畫的直線)力臂的畫法力臂是從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離。
畫杠桿力臂的方式：一找支點(diǎn)，二畫力的作用線，三從支點(diǎn)向力的作用線作垂線段練習(xí)3、探究杠桿的平衡條件講解杠桿的平衡狀態(tài)提問：在杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著如何的關(guān)系？請(qǐng)中學(xué)生推測(cè)，并鼓勵(lì)有創(chuàng)意和科學(xué)思維的推測(cè)。領(lǐng)取器材展示兩幅圖提問：討論：A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)采用哪幅圖？中學(xué)生剖析討論，班主任明晰選用A圖實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意的問題在“研究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中：實(shí)驗(yàn)前要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺絲，使杠桿在____位置平衡，這樣做是為了.若發(fā)覺杠桿上端低、右端高，這時(shí)應(yīng)將兩端的螺絲都向__移.請(qǐng)朋友們借助老師剛剛所發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行探究。在中學(xué)生進(jìn)行初步設(shè)計(jì)后，組織交流設(shè)計(jì)思想，通過交流討論，使中學(xué)生明白：（1）實(shí)驗(yàn)中動(dòng)力和阻力是人為規(guī)定的；（2）“怎樣確定力臂”是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，可以在實(shí)驗(yàn)中使杠桿水平平衡，直接數(shù)出桿上的條紋數(shù)就是力臂的大小；（3）設(shè)計(jì)一個(gè)好的表格對(duì)探究活動(dòng)是否能成功很重要。請(qǐng)朋友們針對(duì)所要檢測(cè)的內(nèi)容，參照教材P77所示“實(shí)驗(yàn)探究”，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，之后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)F1/NL1/cmF2/NL2/cm121223324讓完成情況較好的實(shí)驗(yàn)組報(bào)告實(shí)驗(yàn)推論，組織中學(xué)生對(duì)上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析。綜合中學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)板書學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出正確推論。杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂或???F1L1=F2L2三、生活中的杠桿1、省力杠桿剖析木棍翹石頭的出省力杠桿的特征：省力并且費(fèi)距離2、費(fèi)力杠桿剖析得出吃力杠桿的特征：吃力并且省距離3、等臂杠桿剖析得出等臂杠桿的特征：不省力也不省距離課堂小結(jié)：提問：你有什么收獲？中學(xué)生討論發(fā)表意見，班主任總結(jié)：一、明確杠桿的定義及杠桿的五個(gè)要素，學(xué)會(huì)力臂的畫法。二、杠桿的平衡條件：動(dòng)力′動(dòng)力臂=阻力′阻力臂F1L1=F2L2三、了解三種不同類型的杠桿及其各自的特征。練一練1、畫出圖中各力的力臂2、如圖所示的杠桿中，動(dòng)力的力臂用L表示，圖中所畫力臂正確的是（）3、道釘橇有關(guān)規(guī)格如圖所示，若在A點(diǎn)豎直向上的作用200牛的力，道釘橇對(duì)道釘會(huì)形成多大的力？課后練習(xí)1、畫出右圖杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂2、杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力為10N，阻力為40N，動(dòng)力臂為0.4m求阻力臂。
3、一條扁擔(dān)長(zhǎng)1.4m上端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距上端多遠(yuǎn)的地方，扁擔(dān)能夠處于水平平衡？教雜記《杠桿》學(xué)情剖析一方面，杠桿在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，與中學(xué)生的生活聯(lián)系密切，中學(xué)生也有這方面的感性認(rèn)識(shí)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是有趣和有用的，因而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過后面的學(xué)習(xí)，中學(xué)生基本把握了科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和探究方式，這也為本節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，因?yàn)檎n時(shí)太短，中學(xué)生對(duì)力臂的畫圖把握不是太好，造成畫圖畫力臂時(shí)錯(cuò)誤百出,在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后總結(jié)杠桿平衡條件時(shí)更是一頭霧水,思路逗留在單一的數(shù)學(xué)量對(duì)杠桿狀態(tài)的影響上,很少物理生才能正確探究出兩個(gè)數(shù)學(xué)量的乘積共同影響杠桿平衡條件的推論.學(xué)習(xí)《杠桿》使好多中學(xué)生形成挫敗感,甚至剛開學(xué)就對(duì)熱學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成畏難情緒,發(fā)出"數(shù)學(xué)真難學(xué)"的感慨,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象埋下隱患.為此，建議本節(jié)課的講解多用幾課時(shí)。《杠桿》效果剖析上完這節(jié)課，我深刻的感受到：教學(xué)的過程是教與學(xué)的相處、互動(dòng)的過程，是師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互推動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，班主任既要放手讓中學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為中學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，讓中學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。非常是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，采用了直接引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于中學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶。對(duì)杠桿平衡條件采用探究式教學(xué)。通過引導(dǎo)，讓中學(xué)生在愉快的氣氛中形成疑惑，提出了要探究的問題，之后，通過講解，使中學(xué)生在明白杠桿的五要素是如何影響杠桿的平衡的，因而對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜測(cè)，既增強(qiáng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使中學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方式。關(guān)于杠桿的類型及應(yīng)用的教學(xué)，采用了大屏幕展示的方式，既形象直觀，又加深了中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分彰顯了數(shù)學(xué)來始于生活，又邁向生活的新課程理念，然而，我覺得我的課堂內(nèi)容太多，對(duì)中學(xué)生的理解能力評(píng)估偏低，以至于沒有挺好的完成任務(wù)。評(píng)價(jià)語言過分單調(diào)，忽略調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)中學(xué)生的自主操作能力的培養(yǎng)有待提升。《杠桿》教材剖析《杠桿》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十二章簡(jiǎn)單機(jī)械第一節(jié)杠桿，是八年級(jí)數(shù)學(xué)的最后一章。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)以及重力、彈力、摩擦力以后編排的。在本節(jié)課曾經(jīng)，中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了熱學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及那些熱學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
這節(jié)課是在中學(xué)生已有熱學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，中學(xué)生既可以對(duì)后面學(xué)過的力的概念和二力平衡有所鞏固和加深，又可以對(duì)其他簡(jiǎn)單機(jī)械以及功和能的學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。其內(nèi)容是上面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，也是前面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)，本章其余各節(jié)所述的化學(xué)規(guī)律都是以杠桿平衡條件作為理論根據(jù)。杠桿平衡條件是貫串于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。作為力的應(yīng)用——杠桿，是一種最簡(jiǎn)單機(jī)械之一，前面介紹的其他簡(jiǎn)單機(jī)械也是由杠桿引出，而復(fù)雜機(jī)械正是由簡(jiǎn)單機(jī)械所組成，因而把杠桿安排在這一節(jié)的位置既符合了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，講解上去也比較容易被學(xué)生接受。通過本節(jié)的教學(xué)初中物理杠桿的平衡條件，繼續(xù)向中學(xué)生滲透化學(xué)來始于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)技巧上，還是鍛練中學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。本節(jié)課內(nèi)容包括，哪些是杠桿？杠桿的五要素?研究杠桿的平衡條件。其中理解力臂的概念，并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。雖然是在科學(xué)知識(shí)的考察中，也一直是一個(gè)重要的考點(diǎn)，因而在教材中，占有相當(dāng)重要的位置。
杠桿是生活中常見的機(jī)械，中學(xué)生每天都會(huì)接觸到剪子，牙簽等物體。但僅僅是應(yīng)用，沒有深入研究過這種物體的特性。教材先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓中學(xué)生尋求她們的共性，引導(dǎo)她們用科學(xué)的方式構(gòu)建杠桿的概念，使中學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。之后通過實(shí)驗(yàn)探究，讓中學(xué)生尋求杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂之間的關(guān)系。總結(jié)出杠桿平衡的條件。讓中學(xué)生倍感生活中處處有化學(xué)初中物理杠桿的平衡條件，化學(xué)是有用的，有趣的，增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《杠桿》評(píng)測(cè)練習(xí)練一練1、練一練1、練一練2、練一練2、練一練3、練一練4.畫出圖中各力的力臂練一練5、圖中所畫力臂正確的是（）6、道釘橇有關(guān)規(guī)格如圖所示，若在A點(diǎn)豎直向上的作用200牛的力，道釘橇對(duì)道釘會(huì)形成多大的力？AA7、畫出右圖杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂8、杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力為10N，阻力為40N，動(dòng)力臂為0.4m求阻力臂。9、一條扁擔(dān)長(zhǎng)1.4m上端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距上端多遠(yuǎn)的地方，扁擔(dān)能夠處于水平平衡？《杠桿》課后反省杠桿是熱學(xué)部份的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因而，中學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與把握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。
新教材重點(diǎn)突出了力臂的畫圖和探究杠桿的平衡條件。結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際畫圖都須要加強(qiáng)訓(xùn)練，這是本節(jié)的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，盡管難度不是很大，而且要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就必需要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本技巧和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。在掌握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我覺得本節(jié)課有以下收獲和感受：1、通過闡述這節(jié)課，我感悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是班主任與中學(xué)生互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中，班主任既要放手讓中學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為中學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)覺中學(xué)生的閃光點(diǎn)，并夸獎(jiǎng)激勵(lì)中學(xué)生，讓中學(xué)生感受到成功的快樂，進(jìn)一步迸發(fā)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過阿基米德的一句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我還能撐起整個(gè)月球！”引入課題，迸發(fā)中學(xué)生大膽推測(cè)、探索的欲望，之后出示講義和日常生活中的各類工具讓中學(xué)生觀察并借助杠桿知識(shí)解決實(shí)際問題，彰顯了從“生活邁向數(shù)學(xué)”的新理念3、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮中學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思索討論交流解答問題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。
我預(yù)設(shè)到中學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯愁。故在這個(gè)問題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，中學(xué)生除了深入了解了杠桿的五要素，但沒能挺好的進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。4存在的不足：（1）因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于課堂練習(xí)沒能在本節(jié)課挺好的進(jìn)行，導(dǎo)致了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。我對(duì)于中學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估偏低，這是造成本節(jié)課時(shí)間緊張的主要誘因。因而在之后的教學(xué)中，要扎實(shí)搞好備中學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有斜度的練習(xí)，逐漸加快，關(guān)注到每一個(gè)中學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的中學(xué)生要進(jìn)一步拓展。（2）課堂上假如我能把剪子，鑷子，扳子，改錐等日常工具領(lǐng)到課堂上來實(shí)際操作解決實(shí)際問題，這么課堂就更為直觀，療效也將會(huì)更好。《杠桿》課標(biāo)剖析《杠桿》一節(jié),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn):(1)曉得哪些是杠桿,認(rèn)識(shí)杠桿的五要素;(2)理解力臂的概念,會(huì)畫杠桿的力臂;(3)理解杠桿平衡條件,能通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出杠桿平衡條件,會(huì)用杠桿平衡條件解決實(shí)際問題;(4)了解杠桿的應(yīng)用,能對(duì)杠桿進(jìn)行分類,并了解分類的原則.本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)中的兩點(diǎn)"理解"較難達(dá)成,大多數(shù)中學(xué)生在處理實(shí)際杠桿問題時(shí)不能正確找到支點(diǎn),難以理解力臂的定義,造成畫圖畫力臂時(shí)錯(cuò)誤百出。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，即使實(shí)驗(yàn)好做并且引導(dǎo)中學(xué)生得出推論時(shí)卻不好引導(dǎo),中學(xué)生的思路逗留在單一的數(shù)學(xué)量對(duì)杠桿狀態(tài)的影響上,很少物理生才能正確探究出力和力臂的乘積共同影響杠桿平衡條件的推論。因而，這兩點(diǎn)要想達(dá)標(biāo)著實(shí)不易。