7711 案例術語解釋 課程資源開發與利用 教材編寫建議 教學評價建議 學習領域、目標和行為目標 情感態度和價值觀 過程和方法 知識和技能標準 設計思路 課程基本概念 課程性質課程附錄 教學建議： n 課堂安排 n 教學中應注意的問題 n 考核評價 實施建議 教學內容及要求 內容標準 教學目的 課程目標 前言 用動作動詞盡可能清晰地描述。 99 課程標準中的目標描述 課程標準中的目標描述 成果目標 1. 知識理解 - 說、背誦、識別、列舉、重復等 理解 - 解釋、解釋、總結、總結、推斷、組織和理解其他應用——設計、辯護、寫作、測試、計劃、推廣等。 2.技能模仿——模擬、再現、插圖、復制、擴展（縮寫）等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試、傳遞——連接、轉換、靈活運用、推理等體驗性目標體驗（感受）——參與、搜索、交流、分享、參觀、考察等反思（認同）——遵從、接受、欣賞等理解注意、拒絕、拋棄（內化）——形成、擁有、建立、熱愛、堅持、追求等。 1010 《物理課程標準》框架結構背景及課程性質 課程基本理念 構建新的評價體系課程目標 情感態度與價值觀 1111 能量、能量轉化與傳遞、機械能、內能、電磁能、能量守恒、能量與可持續發展 各種形式的能量運動、機械運動與相互作用、物質的形態與變化、性質物質的性質、物質的結構和物體的大小、新材料及其應用 物質 ? 提出問題 ? 猜想和假設 ? 制定計劃和設計實驗 ? 進行實驗和收集數據 ? 分析和論證 ? 評估 ? 交流與合作 內容標準（包括實例及活動建議 實施建議 實施建議 教學建議 教學建議 教材編寫建議 教材編寫建議 課程資源開發與利用建議 課程資源開發與利用建議 學生學習評價建議 學生學習評價建議 1212 初中物理課程標準 培訓教材 主題三：對“能量”的解讀 《標準》指出：“能量”的變換和守恒定律是自然科學的核心內容之一，在更深層次上反映了物質運動和相互作用的本質。
它廣泛滲透到各個學科領域，與各個行業和日常生活密切相關。 這部分內容對于學生樹立科學的世界觀，聯系生活生產實際，形成可持續發展意識，進一步學習其他科學技術非常重要。 1313初中物理課程標準培訓教材這部分內容的特點是：一是綜合性強。 從物理化學到地質生物，大到宇宙中的天體，小到原子核內部，只要有能量轉換，就必須遵循能量守恒定律。 它不僅廣泛滲透到各個學科并與其他學科聯系密切，而且貫穿于聲音現象、熱現象、光現象、力現象、電磁現象等物理過程。 這說明自然界的各種現象并不是孤立的，而是相互聯系的。 能量守恒定律是最普遍、最重要的自然基本定律之一。 其次，它具有很強的社會性。 人類對各種能源的使用，如煤炭、石油等燃料，以及水能、風能、核能等，都是通過能量轉換來實現的。 能量守恒定律是人們認識自然的重要工具。 能源關系到人民群眾的衣食住行，關系到國家的繁榮富強。 能源的開發利用已成為關系人類生存和發展的重大社會問題。 1414初中物理課程標準培訓教材《標準》將活力融入課程內容的一級主題，體現了從生活走向物理、從物理走向社會的基本課程理念，體現了“關注社會”科學發展前沿和可持續發展意識”，樹立正確科學觀，有振興中華、科學服務人類的使命感和責任感。
《課程目標》包含六個次要主題： 1. 能源、能量轉換與轉移。 2. 機械能。 3. 內能。 4. 電磁能。 5. 能源節約。 6. 能源與可持續發展。 以下內容下面將依次講解這六個次級主題。 1515初中物理課程標準培訓教材 第一節 能量、能量轉換與轉移 1.通過實例了解能量及其不同的存在形式。能簡單描述各種能量與我們生活的關系《標準》要求對能源、其存在形式以及能源與人們日常生活的關系有初步的認識，標準規定了具體的評價要求，即可以列舉一些生活和社會表達相關的實際例子用自己的話描述問題中的能源。能夠“簡單描述”各種形式的能源與我們生活的關系。標準沒有具體說明介紹哪些形式的能源，也沒有介紹哪些例子，但強調應該緊密聯系學生的生活，讓學生通過生動的實例初步感知和理解能量，而不是專注于定義能量及其各種存在形式。 引入的能量形式不僅限于物理，還可以是化學、生物學、自然地理學等學科，體現了學科之間的滲透。 1616初中物理課程標準培訓教材 2.通過實例了解能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉化。 本課題要求通過實例了解能量的傳遞和轉化，定位于“認知”層面。 該標準包括兩項要求。 一是能夠從一些常見的相關例子中看出能量可以從一個物體轉移到另一個物體； 其次，通過一些實際例子可以看出，不同形式的能量是可以相互轉化的。
能量的轉移和轉化常常同時發生。 兩者應該通過實例有機地聯系起來，而不應該機械地分開。 1717初中物理課程標準培訓教材利用實例理解作業概念。 要知道做功的過程就是能量轉換或轉移的過程。 《標準》的首要要求是“領會工作理念”，定位于“認知”層面。 第二個要求是“知道做功的過程就是能量轉換或轉移的過程”，定位于“理解”層面。 第二個要求是對第一個要求的解釋。 這里我們需要結合例子，從能量傳遞和變換的過程來理解功的概念。 具體表現就是可以從常見的現象中理解物理學中功的意義。 1818初中物理課程標準培訓教材4.通過實例理解功率的概念； 了解權力在實踐中的運用。 《標準》的第一個要求是“通過實例理解權力概念”，屬于“理解”級別，是知識技能目標中的最高級別。 這是因為權力的概念廣泛應用于人們的日常生活和技術中。 例如，各種家用電器、儀器、機器的銘牌上必須標明功率。 第二個要求是“了解權力的實際運用”，屬于“理解”層面。 19 19 初中物理課程標準培訓教材 第二節 機械能 本專題下有三個三級專題。 開發標注時的基本思路和要求如下： 1、能夠用例子說明物體的動能、勢能及其轉化。 可以用例子來說明機械能和其他形式的能量的轉換。
《標準》在知識和技能兩點上都屬于“理解”層面。 這包括理解動能、勢能和機械能的概念； 動能和勢能的轉換，以及機械能和其他形式能量的轉換。 都需要用實例來說明，這既是根據初中生的年齡特征和認知水平，又體現了“從生活到物理”的理念。 20 20 初中物理課程標準培訓教材 2、了解機械功和功率的概念。 能用生活中的例子解釋機械功的含義。 標準的第一個要求是“了解機械功和功率的概念”，定位于“理解”層面。 具體表現是認識機械功的二要素，了解機械功的物理意義、公式和單位。 了解機械功率的物理意義、定義和單位。 能夠計算機械功和功率。 第二個要求是“能用生活中的例子解釋機械功的意義”，定位于“理解”層面。 它體現了從生活到物理的轉變，強調用生活中的例子來解釋機械功的意義，而不是在概念上繞圈子。 應盡可能貼近生活，讓學生學得輕松、懂得懂、懂得懂。 21 21 初中物理課程標準培訓教材 三． 了解機械效率。 《標準》中對此點的要求定位于“理解”層面。 這是因為機械效率與我們的生活息息相關。 效率的概念已廣泛應用于生活、社會和技術問題中。 需要學生去探索、去理解。 通過對功的分析，必須了解有用功和額外功，并了解機械效率的物理意義，知道實際機械效率不可能是100%； 認識提高機械效率的現實意義和方法，具有合理改進機械、提高效率的意識，從而產生科學為人類服務的責任感。
該標準還要求通過測量簡單機器的機械效率來更深入地了解效率。 讓學生通過自己的探索了解有用功、額外功和總功，找到提高機械效率的方法。 22 22 初中物理課程標準培訓教材 4、了解機械使用的歷史發展過程。 了解機械的使用在社會發展中的作用。 《標準》的第一個要求是“了解機械使用的歷史發展過程”，屬于“了解”層面。 體現了課程基本理念中“注重學科滲透，關心科技發展。了解科技社會（STS），逐步樹立科學世界觀”的思想。 第二個要求是“了解機械的使用對社會發展的作用”。 目的是讓學生通過了解機械的使用在社會發展中的作用，關心科學技術的新發展、新理念，逐步樹立科學的世界觀。 。 有科學為人類服務的使命感和責任感。 23 23 初中物理課程標準培訓教材標準主要注重學生情感、態度和價值觀的發展，而不是具體的知識和技能。 通過一些機械使用和發展的典型實例，讓學生體驗科學、技術和社會。 沒有必要全面完整地介紹機械發展史初中物理課程標準ppt，這也給教材編寫者和教師留下了更多的發揮空間。 對學生的評價還應重點關注學生在學習過程中對科學技術和社會的理解，以及由此激發的學習物理的興趣和動力。
本主題的活動建議是“通過閱讀了解人類使用機械的歷史??并寫一篇短文”。 也可以給學生資料，讓他們自己讀，然后在小組里交流； 還可以讓學生在課外上網查找相關信息。 ，課堂上交流。 例如，讓學生討論機械的使用在社會發展中的作用。 它給生活帶來的好處。 培養學生熱愛科學、熱愛祖國、創新意識。 24 24 初中物理課程標準訓練教材 第三節 內能 本專題包含六個三級專題。 開展這些課題的目的是： 1.通過觀察和實驗，初步了解分子動力學理論的基本觀點，并能夠用它來解釋某些熱現象。 標準“通過觀察實驗”強調學生要通過觀察實驗的過程來“初步了解分子動力學理論的基本觀點”。 僅限于初中生的認知水平。 對于分子動力學理論的基本觀點，只要“初步了解”，“了解”是比“明白”低一層的。 “并能用它來解釋某些熱現象”屬于“理解”層面。 它是分子動力學理論的應用，也是評價學生對分子動力學理論理解程度的標準。 可見，標準不僅包括工藝要求，還體現了知識技能要求和評價要求。 25 25 初中物理課程標準培訓教材 二． 理解內能的概念。 可以簡單描述溫度與內能的關系。 標準的第一點是“理解內能的概念”，屬于“理解”級別。 這里，內能需要由物體中所有分子的動能和勢能之和來定義。
通過實例，讓學生了解內能是能量的重要形式初中物理課程標準ppt，與人們的生活密切相關。 從知識點來說，要求降低了，而能力點則要求不僅能理解，還能簡單描述。 標準的第二點是“能夠簡單描述溫度與內能的關系”。 眾所周知，物體的溫度越高，內能越大； 溫度越低，內能越小。 標準沒有規定溫度是否應該從分子運動的角度來定義。 這可以由教材編寫者和教師根據當地的實際情況來決定。 注意：這里要讓學生通過生活中的例子來了解內能、溫度及其相互關系。 不需要嚴格的定義。 26 26 初中物理課程標準培訓教材 3、從能量轉換的角度理解燃料的熱值。 標準的要求屬于“意識”層面。人類既然使用燃料，就使用