親身學習后，我也覺得受益匪淺。 而且我認為目前這樣的梳理對于我國物理教學理論的發展是非常有價值的。 以下為胡教授全文：
一、“學科教學論”的初期
1.“學科教學論”碩士點設立
物理系“學科教學論”專業成立于1984年，當時名為大學物理教育研究室。 隨著20世紀80年代初教育改革和基礎教育發展的需要，各學校迫切需要充實高等學?；A教育師資隊伍。 當時，一批在各大學從事基礎物理教學的前輩，如我校糜子紅教授、北京師范大學李平教授、東南大學云英教授、華南師范大學廖教授等，感到基礎物理教師嚴重短缺。 ，意識到需要在基礎課師資培訓方面做一些工作，于是他們提出了培養基礎物理教育研究生的想法。 這一想法得到了上級部門的支持和認可，于是1984年，國務院學位辦授權首批院校為華東師范大學和北京師范大學。 師范大學、首都師范大學、東北師范大學、華南師范大學、西南師范大學等12所高校以及東南大學、湖南大學、合肥工業大學等工科院校設立了碩士學位授權點“大學物理教育研究”方向。 不過，當時各大學設立的名稱并不完全相同。 我校被稱為“大學物理教育研究專業”，其他大學被稱為“基礎物理教育研究”、“基礎物理實驗研究”、“中學物理教材教學方法研究”。 又稱“中學物理教育研究”。 1995年，教育部、國務院學位辦將“大學物理教育研究專業”名稱統一為“學科教學論”。
華東師范大學物理系于1985年開始招收“大學物理教育研究”（以下統稱“學科教學理論”）方向三年制碩士研究生，共招收8人。第一批。 研究方向除基礎物理教學研究外，還包括教材與教學方法研究、計算機輔助教學等研究方向。 當年招收“學科教學論”及理論物理、光學、光譜學專業研究生20余名。 基礎學位課程完全相同。 第一學期第一學期，所有專業研究生一起學習了高等物理課程，其中包括《高等量子》。 研究生一年級第二學期和二年級第一學期選修了《力學》、《群論》等《高等電動力學》、《高等光學》以及一些與教育相關的專業課程研究生院，強化了研究生“學科教學理論”專業的理論基礎。 研究生二年級下學期，我基本考慮了論文選題和文獻資料的研究。
物理系“學科教學論”碩士研究生導師為糜子紅、宣桂新、蘇云孫。 由于是第一次帶研究生，各位導師都特別認真，投入大量精力在《學科教學論》中探索研究生的培養方法和培養方案。 鑒于當時計算機輔助教學的興起，有兩名學生以計算機輔助教學為研究方向，撰寫了這方面的論文； 另一位學生則進行了物理史與教育相關的課題研究，將教育與教育、心理學相關理論與基礎物理教學相結合，拓展了研究方向，取得了較好的成果。
首屆招收的8名研究生中，有一半畢業后留在大學從事基礎物理教學和研究。 后來，他們成為各個學校的教授，充實了基礎物理教學隊伍。 另一半則出國了，有的畢業后轉行研究新型納米材料，并就研究成果申請了研究專利，也取得了很好的成果。 “學科教學論”專業每年招收2-3名學生，大部分在大學或研究機構工作，并授予理學碩士學位。 2002年起，學校統一劃入教育學專業，故2002年碩士畢業者授予教育學碩士學位。 畢業后，他們都工作在中學教育第一線，少數人在其他院校工作。
2.全國學科教學理論專業協同發展
需要指出的是，“學科教學論”碩士學位授權點的設立不僅僅是一所學校的事情。 當時，為了做好研究生培養工作，最初有“學科教學論”碩士點的大學的導師成立了導師協作組。 定期召開會議，共同討論研究生培養方案，就指導“學科教學理論”進行交流。 ”研究生的體會和認識，努力把“學科教學論”的教學和研究生的培養推向一個新的水平。1987年5月，“學科教學論”碩士論文現場答辯會會議在北京師范大學舉行，聆聽了北京師范大學和首都師范大學首屆畢業生論文答辯的全過程，給與會的老師和學生留下了深刻的印象，當時幾乎所有的導師和研究生隨后還組織了導師組和研究生組的交流會，加強了各學院導師與學生的聯系，也為各學院研究生如何正確選題、撰寫論文提供了指導。論文提供了一個可供遵循的模板。
在此會議的基礎上，1987年8月在四川師范大學召開了第一屆全國高等物理教育研究學術交流會。隨后，在趙開華教授、李平教授、楊再石先生的調解下，1991年經有關上級主管部門批準，原導師協作組升級，正式成立“全國高等物理教育研究會”，確定每兩年召開一次全國物理教育學術研討會，并召開理事會在非年度會議的年份舉行會議。 研究會的成立，為“學科教學理論”和物理教育研究的進一步交流提供了良好的平臺，推動了物理學科的教育研究。 。
2.學科教學論點的輻射效應
依托華東師范大學物理系“學科教學論”碩士點，自1987年起，受教育部委托，物理系已連續承辦七期“助教培訓班”，主要提供平臺面向地方高校青年教師。 進一步學習的機會。 助教培訓班中設置的學習課程大部分與學科教學理論方面的學位課程相同，包括高等光學、經典電動力學、高等理論力學等，并規定完成一年的培訓任務后，這些培訓班的學生將修完《學科教學論》全部學位課程的學分，可以申請完成一篇研究論文，還可以授予碩士學位。 這一規定極大地激發了助教培訓班學員的積極性。 每屆都有學生在助教培訓班學習后完成助教培訓班的學習。 一些學習《學科教學論》其他學位課程的學生最終獲得了碩士學位。 宋克慧就是其中的佼佼者之一。 多年擔任懷化學院校長。 助教班學生大部分曾擔任各級學院院長、學校院長、教授從事教學和研究工作，在基礎物理教育領域做出了貢獻。
3.學科教學理論專業發展
1. 啟動教育碩士研究生培養項目
1998年起，物理系“學科教學論”碩士點承擔國家“教育碩士研究生培養計劃”，主要培養對象是來自中學教育第一線的青年中學教師。 學制兩年，第一年失業。 在學校接受“教育碩士專業研究生”學位課程，獲得相應學分，第二年回到原單位一邊工作一邊完成論文。 完成論文后，通過論文答辯即可獲得專業教育碩士學位。 這些教育碩士回到原單位后都表現得非常好。 據不完全統計，已有十余人晉升為特級教師。 近年來，許多人晉升為正高級教師，成為中等教育領域的領軍人物。
公費師范生可申請攻讀教育學碩士學位政策推出后，我科導師指導的碩士生人數大幅增加。 每個導師每年帶學生10人左右，指導周期內學生有幾十人。 此外，學生除了假期返校外，大部分時間都在外地打工，給指導帶來了實際困難。 為了提高指導效率，我們挑選了不同研究類型的優秀論文，解釋了每類研究論文的基本資格標準，并要求學生根據樣本提交初稿。 如果學生認為研究內容不符合樣本標準，也會促使學生思考選題的合理性。 為了達到標準，學生也會主動聯系導師進行討論，以最大限度地發揮指導的有效性。
學生人數較多，面對面的指導和討論有限，論文提交時間緊張。 導師在對公費師范生碩士論文進行指導時，確實存在難以控制的缺陷。 為了避免論文發出去和發現問題，我們現在要求學生向導師提交論文終稿，提交通過抄襲檢查的文件，推動管理水平的前移，盡可能避免學術不端行為。
2.“學科教學論”博士點設立
進入21世紀后，在校、系兩級領導的關心和支持下，“學科教學論”專業得到了長足的發展。 2003年設立“學科教學論”方向博士點，2004年開始招收“學科教學論”方向博士研究生。 國內只有4-5所大學設有“學科教學論”博士點。 博士研究領域重點深化學科教育內涵。 學校在培養方式上也想了很多辦法。 一方面，加強與中學教育的聯系，爭取中學教育的研究課題。 例如，我們與上海浦東新區教育發展研究院合作開展了多項研究項目，完成了《網絡環境下的物理教學設計》一書。 另一方面，我們擴大了海外聯系。 其中三名博士生前往香港教育學院進行為期半年的合作研究。 他們在港期間的生活費和研究經費均由港方承擔。 這拓寬了研究生的視野，為合作研究奠定了基礎。 根據。 例如，2008年左右，我們與香港合作開展了一項針對初中生（15歲）的“科學教育相關性研究”調查。 參賽國家和地區包括美國、英國、荷蘭、瑞士、加拿大、香港、中國大陸等。 八個國家和地區，這項研究與后來的PISA測試項目類似，稱為ROSE項目，研究成果也已在國際上發表。
2008年前后，恰逢新課程實施初期。 課程理念、教材、教學方法、評價等變化給教師帶來前所未有的挑戰。 教學方式的轉變是新課程實施中遇到的最大困難之一。 大部分教師對新課程標準、探究式教學等概念不熟悉，茫然不知所措。 探究性教學實踐中存在諸多困難和誤區：教師不知道如何教學才能符合科學探究的理念？ 探究活動是否必須涉及實踐活動？ 探究過程的經驗比科學知識更重要嗎？ 教師能否在探究過程中告訴學生結論？ 如何處理好學生主體與教師指導等的關系。由于專業支持不平衡、指導不足，新課程標準和教學實踐中存在嚴重問題，直接影響新課程的順利開展，迫切需要理論和實踐指導。
博士研究課題集中于對這些問題的深入研究。 例如，黃曉博士的論文研究了“體現科學本質的教學——基于HPS的視角”（HPS：of and of，科學史與哲學），基于當前普遍缺乏對科學本質的認識。將研究大陸學生對科學本質的關注以及國際科學教育研究中對科學本質的關注的表現，并回應科學教學中如何體現科學本質的問題。 本課題的研究抓住了國際科學教育研究的前沿主題，特別是找到了體現科學本質教學的合適切入點，即基于HPS的視角，從科學本質出發理解科學本質。在具體的科學教學實施中，多維度的視角，研究科學的本質。
李凱博士從事西藏教育問題研究。 李凱在西藏教育廳教育科學研究所工作。 經過長期觀察，他發現藏文沒有對應的科學詞匯，在將中國科學教材翻譯成藏文時很容易出錯。 這也是藏區學生學習科學知識困難的根本原因。 于是，他經過一年半的認真分析和研究，對比了英文、中文等資料，與一線老師和相關專家反復討論，最終編制了一份正確對應藏語表達方式的科學詞匯對照表。 中國藏文化研究中心專家認為，李凱的研究填補了藏語正確翻譯為科學詞匯的空白。 在此基礎上，李凱寫了博士論文。 在論文答辯中，我們特意邀請了中國人民大學藏語研究專家和中國藏文化研究中心的專家擔任答辯委員會成員。 他們對李凱的博士論文給予了非常高的評價。 目前，他撰寫的博士論文專著已正式出版，為西藏教育事業的發展做出了自己的貢獻。 幾年來，他是西藏四位青年學者中第一個晉升正高級教師的人，排名第一。
3.學科教學理論學位課程建設及相關研究
《物理教學論》是師范院校物理教師專業的主干教師教育課程。 它以國家教育方針為依據，以辯證唯物主義為指導，運用教育學、心理學等學科的理論成果，結合物理學科本身的特點和中學物理教學實踐，系統地闡述了開展中學物理教學涉及的一系列問題。 理論和實踐問題，從而為學生從事中學物理教學、深入研究中學物理教學打下堅實的基礎。 我們在學位課程建設、研究課題拓展等方面做了一些工作。 《物理教學論》是華東師范大學物理系歷史悠久的課程。 經過幾代人的努力，該課程在教學改革、教材建設、課程教學資源開發等方面形成了特色鮮明的教學成果。 。
在教學改革方面，學科教學理論團隊教師多年來承擔了多項教學改革項目。 其中，以“物理教學論”課程改革為重點、以全面提高師范生教學實踐能力為目標的教育科研項目榮獲“華東”師范大學優秀教學成果二等獎和三等獎上海市優秀教學成果獎”；此外，課外興趣小組開發的教學課件多次榮獲全國大賽一、二、三等獎。我系師范生多次榮獲一、二、三等獎學校在學校主辦的共十二場“晨星杯”課堂教學技能大賽中，共獲得一等獎十項。
在教材開發方面，課程教學團隊先后編寫出版了《物理課程與教學論》（胡秉遠教授主編，浙江教育出版社，2004年）、《新物理教學論》（陳剛、舒主編）辛龍，華東師范大學學會出版，2006年）、《物理教學設計》（陳剛主編物理專業比較好的一本大學，華東師范大學出版社出版，2008年）、《物理教學理論實驗教程》（舒辛龍主編，出版）華東師范大學出版社，2008）等課程教材。 此外，在長期的課程建設中，教研室圍繞課程教學，還編輯出版了《物理教育透視》、《物理微教學》和《微教學》等多部與課程教學相關的教材。與研究》、《物理教育實踐》等及教學參考書，從而為課程教育奠定了堅實的基礎。
在課程教學資源開發方面，學科教學理論團隊充分利用學校提供的“華東師范大學‘晨星杯’課堂教學技能大賽”平臺，以師范生為對象，規劃設計了多門課程。能夠呈現不同教學特色的主體。 示范性教學視頻和教案； 此外，還利用課外興趣小組自主開發制作了一系列體現現代教學理念的多媒體教學課件等課程教學資源。 此外，以物理教師教育實踐中心為實踐基地的課程實踐教學環境的建設，為學生在相互學習中啟發對教學的認識，在實踐中提高教學實踐能力提供了保障。
4.物理教師教育實踐中心建設
物理教師教育實踐中心主要由“物理探索實踐室、數字技術實踐室、機器人技術實踐室、現代教學技術實踐室和微格教學實踐室”組成。 于2005年開工建設物理專業比較好的一本大學，2006年竣工投入使用。 2007年，中心成立了教學儀器創新研究室，為進一步提高上海中學教學儀器開發水平提供了保障。 2007年10月，主辦了上海市物理示范實驗教學研討會。 近百位參會人員參觀了物理教師教育探索實踐中心，回顧了實踐中心探究環境的整體設計和布局以及實踐中心的實驗資源整合策略和做法。 對教學功能開發理念有濃厚的興趣。 2008年4月，物理系“學科教學論”主辦了全國物理教師教育理論與實踐教學研討會。
中心以現代教學理念為指導，以物理實驗技術、數字化實驗技術、機器人技術和現代教學技術為載體，結合物理學科本身特點和中學物理教學實踐，提供多維度的提升以實踐教學的形式。 學生綜合教學實踐能力的實踐平臺。 中心將微格教學引入課堂教學，以案例教學為載體，將“課堂討論與交流”列為重要的教學形式，提高學生參與課堂教學的積極性。 中心提供不同教學特點的示范教學視頻、不同形式展示的物理演示實驗、包含現代教學理念的多媒體教學課件等，讓學生在相互學習中提高對教學的初步理解。
實踐中心以“魅力實驗，打開科學之門”為主題，為我校文理科免費師范生開展科學實踐教育活動，學生受益匪淺。 該中心每年接待來自上海數十所中學的學生進行學習和實踐，給學生帶來了極大的興趣和學術上的幫助。 中心成立以來，有來自全國數十所高校（其中6所教育部直屬重點師范院校）的同事、多批中學物理培訓班的老師、多批全國中學的學生我校主辦的校長培訓班已來到中心。 物理教師教育實踐中心進行了檢查，充分肯定了實踐中心承載的學科教學理念，并就學科教學理念進行了相互交流和探討。
實踐中心以“魅力實驗，打開科學之門”為主題，先后為我校約2000名文理科免費師范生開展科學實踐教育活動，學生受益匪淺。
5、學科教學理論團隊教師參與國家新課程、新課程標準制定研究課題。
隨著基礎教育改革的不斷深入，2001年版初中物理課程標準和2003年版高中物理課程標準經過十多年的使用將進行修訂。 同時，對相應教材進行比較研究。 學科教學理論團隊承擔了教育部“科學教材國際比較研究”項目同時承擔了上海市教委“物理教材國際比較研究”項目，為下一輪課程標準修訂提供依據。 2012年承擔教育部“高中物理課程標準實施研究項目”。 研究的主要目的是對現有高中課程標準（實驗稿）進行評估，同時研究高中教學定位和人才培養目標，調查現有課程標準中存在的問題和實施中出現的問題，以及提出了改進建議。 本研究旨在分析2004年全國試點的高中課程標準的實施情況。 團隊完成了教育部科研項目并獲得教育部認可。